一种基于概念图的移动讲故事方法，用于促进学生的创造力：一项实验研究

林小凡 $^{1, 2, 3}$ , 周伟 $^{3}$ , 黄思睿 $^{3}$ , 黄慧娟 $^{3}$ , 黄希宇 $^{3}$ , 王朝阳 $^{3}$ , 周悦 $^{3}$ , 王静 $^{4}$ , 冼小青 $^{3^{*}}$ , 伟毅 ${Li}^{3}$ 和梁中美 $^{5}$
$^{1}$ 华南师范大学教育信息技术学院、广东省智慧学习工程技术研究中心、广东省基础教育与信息技术研究院，中国广州 // $^{2}$ 华南师范大学广东省哲学社会科学人工智能与智慧教育重点实验室，中国广州 $/ /^{3}$ 华南师范大学教育信息技术学院，中国广州 $/ /^{4}$ 中国佛山市罗沙小学 // $^{5}$ 中国广州市执信南路小学 // linxiaofan@m.scnu.edu.cn // sbcd657@163.com // 20182821008@m.scnu.edu.cn // 793522756@qq.com // 3347775091@ qq.com // m17754831067@163.com // 15107152939@163.com // jjw15683078248@163.com // 20202821040@m.scnu.edu.cn // liwenyi@pku.edu.cn // 2475317832@qq. com
$^{*}$ 通讯作者

抽象的

有研究证据表明，创造性能动性在主流教育中引起了全世界的关注，因为它可以培养学习者在控制其创造性过程中发挥积极作用。然而，如果没有适当的支持工具，学生可能很难在复杂的创意实践中表达他们的想法。数字讲故事和移动技术被认为是培养英语作为外语（EFL）学习中创造性能动性的适当支持工具。此外，概念图可以提高学生的创造性思维和知识激活。然而，据我们所知，整合移动讲故事和概念图对促进英语学习环境中的创造性能动性的影响仍不清楚。因此，这项准实验研究通过检查 102 名六年级小学生的 EFL 表现和创意代理产品、创意自我效能、代理参与、自我规则和学习英语的动机。本研究的结果表明，采用概念图引导的创意代理移动讲故事方法的实验组在上述所有方面均优于采用故事板脚手架引导的创意代理移动讲故事方法的对照组。本研究为教师从过程导向的创造力和产品导向的角度（即设定目标、用概念图设计创意计划、反思问题和评估创造）激发学生在英语学习中的创造性能动性提供了新的见解。

关键词：概念图、移动学习、讲故事、创意机构、英语作为外语

一、简介

在动态和快速变化的环境中，创造力被认为是学科（例如英语、科学和数学）中人类的重要特征之一（Lin et al., 2023；Martínez-Jiménez et al., 2022；Root-伯恩斯坦和鲁特-伯恩斯坦，1999；吴等人，2017）。在迭代创作过程中，当创作者将早期不成熟的想法外化为可见的工件，作为自主代理与工件进行交互，并使工件参与持续的创造性对话时，创造力就会出现（Sawyer，2022）。为了促进创造力，创意机构的重要作用越来越受到重视。学生的创造力可以根据几个维度来衡量，例如激发良好的想象力、发展新颖的想法以及创造性地解决问题（Kaimal et al., 2020）。创意能动性被认为是评估主流教育中学习者创意实践成功与否的一个重要方面，因为它强调了他们积极参与实现个人学习目标（Pulley，2022）。先前的研究人员强调了体验式教学实践在促进学生创造力方面的重要性（Janes，2021）。然而，这些创造性实践可能会挑战学习者的选择性注意力和调节能力。培养创意机构的复杂性可能会带来挑战，例如设定长期目标、制定完成创作的计划以及用创新思维克服障碍（Willis，2019）。如果没有适当的支持工具，学生在创作过程中可能会遇到表达想法的困难（Hsieh et al., 2022）。

强调数字讲故事和移动技术在创意机构中的作用至关重要，因为它可以帮助学生通过适当的支持工具发展他们的创意机构（Marshall，2021）。 Pulley (2022) 指出，将绘画、原型设计和讲故事作为与移动设备的协作活动可以帮助学习者发展创造性能动性。齐马等人。（2020）表明数字化讲故事和

移动技术是实用的教育工具，可以帮助学习者获取新知识，培养对文化的动力和兴趣，从而启发和引导学生创造自己的故事。吴等人。 (2017) 创建了一个移动平台，帮助英语作为外语 (EFL) 学习者在讲故事、对话协作和积极参与中进行互动，以提高他们在在线学习社区中的口语能力。因此，移动讲故事技术可能会支持英语学习中的创造性机构。

此外，基于计算机的概念图被认为是促进复杂思维和认知过程以促进创造力发展的有效工具（Sun et al., 2019）。 Xu和Pang（2020）表明，概念图可以在提高创造性思维方面发挥作用，并可以扩大知识激活的广度，从而激发发散性言语思维。麦当劳等。 (2018) 研究发现，概念图通过帮助学生管理数据并帮助他们学习确定护理优先事项，从而促进深入的创造性思维，从而有效地支持学生的有意义的学习。可以得出的结论是，先前的创造力发展研究揭示了概念图的积极作用。然而，人们对概念图策略对促进学生创造力的影响知之甚少，特别是在将概念图与移动讲故事相结合时。为了填补这一研究空白，本研究旨在提供证据，证明基于概念图的移动讲故事方法如何在英语学习环境中促进学生的创造力。

2.文献综述

2.1.教育框架中的创造性机构

以前的教育家强调创造力对于解决基本生活问题以及社会和个人发展的重要性（Craft et al., 2001）。研究倾向于对两种类型的创造力进行显着区分（Smith et al., 2005），其中以产品为导向的创造力是指产生新颖且有价值的创意表现和产品（Mathisen & Bronnick, 2009），而以过程为导向的创造力是指以产品为导向的创造力。定向创造力关注的是产生新事物的过程（即想法、问题的解决方案）（Clinton & Hokanson，2012）。之前的一项研究表明，在与自主代理交互时，有必要考虑创造力，以帮助创作者将之前不成形的想法重建为可见的工件（Sawyer，2022）。此外，学者们还指出，通过部署基于问题和项目的学习活动，从行为和自我调节的角度发展学习者的能动性至关重要。这些活动涉及信念、自我效能、行为维度和自我调节学习（例如目标设定、计划制定、监控、自我反思和评估）（Du et al., 2022）。因此，本研究结合这两种观点来促进英语学生的创造性能动性，该研究考虑了学习者在技术增强的环境中关于自我效能和自我调节的感觉和行为。

研究人员通过产生新颖想法、创造性地解决问题、富有想象力、提出好主意和拥有好主意的自我认知来衡量创造力（Kaimal et al., 2020）。自我调节过程可以通过三种方式促进创造性能动：（1）学习者的能动感（例如，影响他们学习的能力的信念和自我效能），（2）能动性参与（例如，（3）学习者与技术强化环境的互动和环境（即增强现实、人工智能、移动学习教室）。学习者的能动性和自我调节意识（例如认知和情绪调节）通过考虑面对障碍和挑战时调节认知和情绪的能力来支持学习者正念能动性的发展（Wang & Lu，2020）。自我调节过程是学习者代理系统中的一个集体和中心变量，有助于他们做出代理资源分配的决策（Mercer，2011）。 Matsumoto（2021）建议，在基于移动的环境中部署资源的各种选择可以激励学生展示更多的能动性，这可能会更加明显。然而，缺乏实证证据证明移动环境中的互动对英语学生的创造性能动性有何影响。因此，本研究开发了一种促进学生积极参与以产品为导向的创造力的可行方法，以及在英语学习环境中促进以过程为导向的创造力的有效思维工具。本研究验证了所提出的方法和思维工具对学生创造性能动性的影响，以尽量减少研究差距。

研究人员指出，可以通过适当的策略来发展和促进创造力（Kaimal et al., 2020; Pulley, 2022）。 Pulley (2022) 指出了将自我调节和自我效能作为关键衡量因素的重要性，以评估进行涉及绘画、原型设计和讲故事的创造性策略的效果，以激励学生表达独立和富有想象力的想法。此外，Kaimal 等人。

（2020）指出，通过艺术创作作为一种简短的社会心理干预（例如着色课程、开放工作室艺术治疗），学习者可以提高他们的创造力和自我效能。这些创意机构的策略可能与探索、创意生成和不受约束的思维相关（Sawyer，2022）。针对上述因素与创造性能动性之间的关系，我们认为：（1）学生的创造性自我效能感可以体现学生对创造性能动性的信心； (2)自我调节可以反映学生表现出创造性能动性的过程； (3)学生的能动性参与可以指学生表现出创造性能动性时对学习过程的深入参与。因此，从综合角度衡量学生的创造性能动性，必须考虑自我调节、自我效能和参与度。

2.2.评书

之前的研究揭示了讲故事在培养创意机构方面的潜力（Pulley，2022）。为了促进故事创作，研究人员将讲故事应用于复杂的认知过程，例如收集材料、整合不同资源以及将想法转化为逻辑流程，这对学生来说可能很困难（Ryan＆Aasetre，2021）。当学生被要求以作者的身份构建一个故事时，他们不再扮演被动听众的角色，而是主动参与。在这种背景下，马茨等人。（2020）指出，学生可以扮演创作者的角色，利用故事地图移动应用程序，主动转录审阅的资源，综合收集的资源，并在头脑中转化组织好的资源，创作出逻辑新颖的故事。随着技术的发展，人们尝试通过手机整合照片、音乐、语音和各种媒体来制作数字故事（Martz et al., 2020；Nah et al., 2022）。特别是，移动设备上的视频剪辑是学生们熟悉的一种与日常生活相关的叙事媒介，这表明它们作为微电影可以方便地在英语课堂上讲故事。

越来越多的研究提到，结合移动技术有助于学生讲故事。例如，齐马等人。（2020）发现学生可以通过讲故事和移动技术体验创作的乐趣，从而达到较高的创作动机，这对于学生更好的创意能力至关重要。 Pulley（2022）利用移动设备为环境教育学生提供讲故事支持，以提高他们的叙事、创意机构和元认知的概念。此外，故事板是一种广泛采用的讲故事训练方法（Cunningham & Cunningham，2022）。例如，Cunningham 和 Cunningham（2022）在在线环境中应用了一种富有创意且有趣的童话故事板方法，鼓励学习者想象不确定的未来，利用图像并沉浸在虚构的领域中。由于之前的研究表明移动讲故事对于提高 EFL 学生创造力的重要性（Di Blas，2022），因此本研究旨在调查移动讲故事在 EFL 学习环境中的创造力。基于上述文献，本研究将故事板纳入移动讲故事中，以培养创意能动性。

2.3.概念图

概念图是指一种直观有效的可视化工具，呈现知识结构和概念之间的联系（Novak和Cañas，2008）。概念图与思维导图类似，两者都是用来探索概念之间的关联。然而，与主要用于发散思维的思维导图相比，概念图更加结构化，可以让学生理解层次结构中概念之间的关系（Davies，2011）。概念图被认为是帮助学生批判性思维和知识整合的有效方法（Hwang et al., 2021）。在概念图绘制过程中，个体必须将新材料与其认知结构联系起来，并通过组合和重组概念以图形方式呈现（Chou et al., 2022）。此外，与文本格式相比，概念图的直观语法可以让学习者在视觉工作记忆中执行更多语义处理，并且比编写叙述需要更少的语法规则（Haugwitz et al., 2010）。在本研究中，概念图被视为连接概念的视觉表示工具，以帮助学生在讲故事时安排叙事结构。

研究人员对概念图在教育中的教学应用表现出了浓厚的兴趣（Chang 等人，2022）。具体而言，概念图在创造性学习中的有效性已得到关注。概念图可以让学习者参与更灵活的思维过程，从而激发创造力（Xu & Pang，2020）。 Pulley（2022）提到概念图改善了创造性实践过程，例如知识获取、认知组织和元认知过程。概念图帮助学生规划他们的想法的发展，作为故事创作的基础（Simper 等人，2016）。此外，概念图帮助学生识别并纠正故事创作中的个人错误，构建更

逻辑结构，并更逻辑地重新安排他们的思维（Yetim，2019）。综上所述，上述研究从组织思想（Pulley，2022）、规划创作（Simper等，2016）和反思创作（Yetim，2019）等方面指出了概念图在创作活动中的作用。换句话说，学生在概念图的创意活动中表现出自我调节意识并表现出更多的能动性，这表明概念图可能会影响学生的创意能动性。然而，目前尚不清楚概念图如何影响 EFL 学生移动讲故事的创造力，因此这是一个值得研究的话题。因此，本研究将概念图嵌入讲故事中，作为激发英语学生创造力的学习策略。基于概念图的移动讲故事方法旨在帮助学生在想法和不同信息之间建立联系，以便在英语学习环境中更轻松地发展他们的创造力。

基于上述研究，本研究旨在了解概念图策略在协作讲故事中的作用。为了评估所提出方法的效果，检查了以下研究问题：

基于概念图的移动讲故事的学生创意代理方法能否有效提高他们的英语成绩和创意代理产品？
基于概念图的移动讲故事的学生创意代理方法能否积极促进他们的创意自我效能？
针对学生创意代理方法的基于概念图的移动讲故事能否对他们的代理参与产生积极影响？
通过基于概念图的移动讲故事的学生创意代理方法学习的学生能否提高他们的自我调节能力？
基于概念图的移动讲故事的学生创意代理方法能否提高他们学习英语的动力？

3. 方法

3.1.研究设计

该研究采用准实验设计，从英语表现和创意代理产品、创意自我效能、代理参与、自我调节和创意代理等角度探讨基于概念图的移动讲故事方法对学生创意代理的影响。学习英语的动机。实验组使用基于概念图的移动讲故事方法进行创意代理。对照组使用故事板脚手架引导的移动讲故事方法进行创意代理。两组的学习内容相同。所有参与者均由经验丰富的同一位老师授课，其中包括超过10年的英语课程经验以及超过2年的数字故事讲述和移动教学经验。参与者使用同一个移动系统学习了 6 周。老师同样教授动物主题的英语知识，包括对动物类别、食物、外观、居住地点和活动的描述。为了提高两组学生讲故事的创造力，本研究将微电影创作视为讲故事创作的一种实用方式。具体来说，两组学生都在手机讲故事系统上制作微电影来讲述自己的故事。评估微电影的质量，以考察学生讲故事的创造力。预计实验组学生在英语成绩、创意代理产品、创意自我效能、代理参与、自我调节和学习英语动机方面比对照组学生有更好的成绩。我们开发了一个在 iPad 上使用的移动讲故事系统，它可以支持为实验组和对照组设计的两种方法。系统为学生提供多种可选任务，增强学生的过程性创造力，并支持媒体产品开发，增强学生的产品性创造力。

3.2.参加者

研究参与者

(N = 102)

共有 48 名女性（

47.1 %)

和 54 名男性

(52.9 %)

来自中国南方的两个小学班级。这些学校被选中是因为它们设计并实施了技术支持的英语课程。参与者是参加英语课程的六年级学生，平均年龄

12.35 (S D = 1.36)

。两个班随机分为实验组和对照组

引导移动讲故事以培养创意机构。在每个班级中，两组学生根据自己的喜好被随机分为由三到四名学生组成的小组。所有学生都有

概念图的先验知识有限。最后，所有参与者均自愿参加实验，并同意完成匿名问卷，且不获得任何奖励。

3.3.移动讲故事系统架构

在当前的研究中，我们开发了一个使用 iPad 的移动讲故事系统。图1展示了系统的架构，包括指导创意代理机制的支撑机构、移动讲故事的指导和反馈机制以及多个数据库。指导创意代理机制的配套图形组织者提供了三个移动模块的功能。（1）实验组学生通过概念图创作故事脚本，融合学生的英语知识、周围环境的资源和多功能数字工具；（2）对照组在故事板上创建脚本，这有助于他们确定拍摄微电影需要多少个概念；（3）移动系统为学生提供了创意工作场所模块。首先，小组成员可以收集文本、图片或视频等各种数字资源来制作微电影。其次，学生可以从特定学科的现有模板开始，利用数字资源在移动系统上创建微电影脚本。第三，创意职场模块界面简单、功能强大，可以在线实时协作、同步讨论编辑微电影。最后，小组成员可以在移动系统上录制和分享自己的微电影。在移动讲故事指导反馈机制中，教师对学生拍摄微电影进行监控，通过移动系统进行指导、提醒学习课堂所需资源和英语知识。此外，当学生收到反馈后，他们可以相应地修改电影。

为了支持学生的自我调节，移动讲故事系统提供了指导学习过程的支架，包括：（1）制定明确目标的标准； (2) 工作场所产品创造管理手册； (3) 监督反思和评估过程的指导。系统中的这些支架旨在锻炼学生的独立创造性实践，培养学生的学习过程管理意识。通过使用支架，学生们被期望找到将信息和英语知识整合到任务中进行创作的路径，并追求明确的目标。

此外，系统上的协作活动旨在鼓励学生实践他们的创造力（即以产品为导向的创造力和以过程为导向的创造力）。支持讲故事的协作活动分为三种类型。第一类要求学生进行有意义的英语知识建构并设定共同目标（例如分享、理解、整理英语知识、划分协作学习任务）。第二类引导学生通过同步协作和讨论的方式协作完成创意微电影（例如创建故事结构、分享创意、准备故事情节的相关数字材料、编辑剧本、创作微电影）。第三类是引导学生展示微电影并与伙伴互动，实时相互评价（如回答问题，反馈作品的完成度、新颖性、创意表现等）。移动讲故事系统使学生能够协作交流他们的技巧、知识或经验，以更好地创作微电影。

3.3.1.使用概念图促进移动讲故事创意机构（实验组）

如图2所示，概念图被用作一种学习策略，帮助学生学习英语句型并构建创意故事的概念。第一阶段，通过概念图构建动物主题的概念知识，帮助学生了解动物的各种特征，包括类别、食物、外观、生活地点和活动。第二阶段，故事结构的概念，包括场景设计、关键事件、主角的行为、事件结果在概念图中相互关联，帮助学生以逻辑结构联系知识或故事的概念。在第三阶段，应用呈现故事讲述顺序步骤的概念图来创建故事，通过整合他们的知识、资源和多功能数字工具来创作微电影。

因此，实验组的学生收到了概念图说明，以促进他们的移动讲故事创意机构。首先，老师教学生理解概念图的含义和作用，并指导他们以图表的形式明确故事中的重要概念以及每个概念之间的关系。其次，老师引导学生利用概念图学习英语句型。学生使用概念图创建故事结构，包括场景设计、关键事件、主角的行为和事件结果。例如，当学生对故事中他们最喜欢的动物的行为产生新的想法时，他们将自己的想法与“主角的行为”子主题联系起来。

概念图来完成故事的一部分。这样，他们运用动物话题和英语句型的知识来表达自己的想法，并通过概念图将他们的想法按层次或类别逻辑地联系起来。最后，学生们使用概念图将他们周围环境的知识、视频、图片和音频整合成一个故事。随后，学生们开始录制自己的微电影，用于讲故事。

图 1. 移动讲故事系统架构

3.3.2.使用故事板指导来促进移动讲故事创意机构（对照组）

对照组没有使用概念图进行指导，而是以脚本故事板格式进行指导。首先，老师指导学生了解故事板的结构，包括电影的场景，标记演员、动作、时间、特效、事件以及制作时间线的顺序等项目，以制定合适的时间表。随后，老师通过实际操作让学生学习如何完成故事板。这些故事板还帮助学生确定拍摄微电影需要多少概念。最后，学生们在老师的指导下，利用故事板，组合不同的场景，录制微电影进行故事讲述。

3.4.实验流程

图3显示了6周实验的过程。在课前学习活动中，两组学生都在课堂上接受了大约2至3周的正式课程情节创作的基本原理。随后，学生们进行了45分钟的英语学习成绩预测试和创造性自我效能预问卷，旨在评估两组学生对英语课程内容的基础先验知识和创造性自我的程度是否相当。 -功效。

在学习活动之前，先引入学习材料，包括多本绘本和微电影，让学生了解故事框架（如视觉画面、角色人物、对话、拍摄脚本、情节等），帮助构建学生对故事的理解。然后，同学们可以进一步讨论下一步的想法，并在自己的移动系统空间中整理自己的微电影素材。教师参与学生的讨论过程，提供教学、技术或辅导帮助。此外，在英语教学中培养创造性思维的多项作业和活动使学生能够分享不同的观点、奖励创造性想法并创造创新产品。微电影课程结束后，各小组需要在课堂上展示自己的产品。本环节，全体同学都被要求对所呈现的微电影提出意见或建议。然后，每个小组在得到老师和其他学生的意见或建议后，必须修改他们的产品。

图2 概念图策略在实验组中的使用情况

图3 实验流程

随后，进行了45分钟的后测和后问卷调查，从EFL表现和创意代理产品、创意动机、代理参与、自我调节和动机等角度了解EFL学生对其创意代理的理解。学习英语。

3.5.研究仪器

3.5.1. EFL 表演和创意代理产品

本研究使用英语学习知识测试表现和创意产品来确定学生的成绩。衡量英语学习知识的前测和后测是咨询了一位教过英语10多年的经验丰富的英语老师而设计的。英语学习知识的前测和后测包括10个选择题（

50 %

), 2 道简答题 (

30 %

）和4个填空题（

20 %

）满分100分。样本测试项目是：你最喜欢的动物是什么？

学生的创意代理表现以微电影的质量来衡量。为了对微电影进行评分，三位具有英语教学资格和在英语课程中使用概念图或移动讲故事相关教学经验的研究人员相互协商，建立了四个方面的评价标准：与英语学习目标相关、正确的英语概念、流畅性、和起源。该量表改编自刘等人开发的量表。 (2014)，其内容经过了在英语教育、数字故事讲述和移动教学方面拥有 10 多年学术专业知识的经验丰富的专家的验证。与英语学习目标相关的微电影是指包含英语概念的微电影。正确的英语概念衡量学生的理解水平，即他们使用移动技术和思维工具更好地理解未知英语概念（即英语语言知识，例如对抽象或一般思想的理解、应用程序的理解）的程度。各种英语学习事件中的特定单词、特定情况下的用法）。流畅性代表微电影的主要思想清晰、具体。 Genesis 描述了基于经验（或记忆）集合的创造力，包含了一系列学生的原创产品、表演、想法和方法，并且可以

满足任何已确定的需求。评价标准的每个方面均由七个等级组成（最低分

= 1

观点;最高分

= 7

点）。微电影由参与量表改编的三名研究人员进行评估。评估者间的可靠性 kappa 为 0.84，这表明三位评估者之间高度一致（Cohen，1960）。评级分数的分析是

t

- 测试调查学生在两种不同的讲故事方法下的创造性能动程度。科恩效应大小指数

d

用于评估两组学生之间标准差差异的实际效果。这表明，如果值

d

约为 0.2 ，如果

d

约为 0.5 ，如果

d

超过 0.8（Field，2013）。

3.5.2.创造性自我效能感

该问卷以原学生创造力自我效能感量表（Lin et al., 2019；Huang et al., 2022）为蓝本，包括两个子量表：产品导向的创造力（5个项目）和过程导向的创造力（5个项目））。它采用李克特式 5 点量表，范围从强烈信心到强烈缺乏信心。所有五个项目得分较高的学生具有更复杂的创造性自我效能感。问卷的Cronbach's alpha值为0.86，对于评估学生在讲故事活动中的创造性自我效能感具有高度可接受的信度。

3.5.3.代理参与

为了衡量学生的代理参与度，Lin 等人开发了问卷。（2020）被通过。问卷由信息调查、积极参与、互动交流三个分量表组成。学生们对 15 个项目进行了回答，按 5 点李克特量表评分，范围从“非常不同意”到“非常同意”。通过讲故事学习的主体参与度越高，得分就越高。问卷的Cronbach's alpha值为0.88，表明代理参与问卷足以进行统计分析。每个量表的样本项目如下所示。

信息调查：我查阅了各种各样的信息。
积极参与：我考虑使用多种信息来源参与英语课程的创作过程。
互动沟通：我可以花大量时间通过与队友沟通来尝试了解问题的本质。

3.5.4.自律

学生自我调节问卷是在以往探索自我调节学习的工作的基础上采用的（Lin et al., 2018）。它测量了两个层面的自我调节，即基本自我调节（即寻求帮助、日程规划和目标设定）和高级自我调节（即策略选择和适应、监控和自我检查）。采用基本自我调节量表来评价英语微电影创作中对相关学习任务的规划或设定目标的程度。此外，高级自我调节量表衡量了学生在创作英语微电影时对促进学习过程监控、批判性自我反思思维和学习成果评估的重视程度。调查问卷包括 10 个项目，采用 5 分李克特评级，范围从“非常不同意”到“非常同意”。高分表明学生在讲故事学习英语方面具有合理的自我调节能力。总的Cronbach's alpha值为0.87，表明问卷的信度良好。

3.5.5。学习英语的动机

为了评估学生学习英语的动机，通过调整英语学习动机子量表来管理“学习英语动机量表”（Wong et al., 2020）。学习英语动机问卷有八个项目，评估学生对自己学习英语能力的信心和信念水平（例如，我相信我能理解英语课程中教授的基本概念）。学生们按照 5 点李克特量表对这些项目进行评分，范围从“非常不同意”到“非常同意”。分数越高意味着学习英语的动力越高。问卷的克朗巴赫α值为86。因此，该问卷被认为适合评估 EFL 学生的动机。

3.6.数据分析

协方差的单向分析 (ANCOVA) 和

t

-进行测试以检查对照组和实验组之间的主要差异。 EFL 表现和创造性自我效能感的得分由 ANCOVA 进行处理。在进行 ANCOVA 检验之前，采用 Levene 检验来验证方差的同质性。基于概念图的移动讲故事方法和故事板支架引导的移动讲故事方法被视为自变量。后测和量表是因变量，前测和量表是协变量。这

t

-采用测试来评估实验组和对照组的创造性代理绩效、代理参与、自我调节和学习英语动机的差异。

4. 结果

4.1.学生英语成绩的提高

对于实验组和对照组的 EFL 表现的分析，组间回归斜率的同质性表明数据适合采用 ANCOVA

F = 3.87 (p > .05)

。表 1 显示了调整后的测试后分数平均值。实验组获得86.54，而对照组获得71.78。实验组明显优于对照组

(F = 13.57, p = .003 < .01; η 2 = 0.62

）。这一结果表明，使用概念图引导的创意机构移动讲故事方式进行学习的学生在 EFL 中获得了比使用故事板脚手架引导的创意机构移动讲故事方式学习的学生更好的成绩。

表 1. ANCOVA 对学生 EFL 表现的结果

团体	$n$	意思是	$S D$	调整平均值	调整后 $S D$	$F$	$η 2$
实验组	52	86.50	10.35	86.54	2.35	${13.57}^{* *}$	0.62
对照组	50	71.78	10.57	71.78	2.37

笔记。

^{* *} p < .01

。

4.2.学生创意代理绩效的提高

本研究使用

t

-测试分析以评估实验组和对照组的创造性代理绩效的差异。如表2所示，两组在与英语学习目标、正确英语概念和起源相关的方面存在显着差异（

p < .01

）。他们的科恩

d

范围为 0.61 至 0.82，表明两组之间具有临床意义的中等或较大效应量。然而，

t

- 流利度测试结果显示实验组与对照组无显着差异

(t = 1.34, p > .05

;科恩的

d = 0.25

）。关于总分的平均值，存在显着的统计差异，并且关于临床意义的效应大小中等（

p < .01

;科恩的

d = 0.68

）。结果表明，采用该方法的小组制作的微电影比故事板支架引导的创意机构移动讲故事小组制作的微电影质量更高，主要表现在与英语学习目标相关、正确的英语概念、和起源。

表2 实验组和对照组微电影评分比较

变化（范围 1-7）

实验组

对照组

t

-价值

意思是

与英语学习目标相关

5.71

1.26

3.68

1.64

{1.28}^{* *}

0.82

正确的英语概念

5.34

1.24

3.79

1.99

{1.35}^{* *}

0.69

流利程度

5.21

1.37

4.95

1.89

1.34

0.25

创世纪

5.78

1.35

3.97

1.57

2.67**

0.61

总手段

5.52

1.54

3.98

1.67

{1.56}^{* *}

0.68

笔记。

^{* *} p < .01

。

4.3.学生创造性自我效能感的提高

如表3所示，结果显示实验组调查前与调查后的创造性自我效能感存在显着差异（

t = 4.68, p < .01

;科恩的

d = 0.57

）。结果显示，实验组学生在后调查中的得分明显高于前调查。然而，

对照组调查前与调查后无显着差异

(t = 1.79

p > .05

;科恩的

d = 0.28

）。结果表明，通过使用概念图策略，实验组学生的创造性自我效能感得到了提高。

表3 创意自我效能感调查前与调查后比较

	实验组 $(n = 52)$			对照组 $(n = 50)$
	意思是	$S D$	$t$ -价值	$d$	意思是	$S D$	$t$ -价值	$d$
预调查	3.37	0.83	${4.68}^{* *}$	0.57	3.32	0.79	1.79	0.28
事后调查	3.89	0.59			3.51	0.61

笔记。

^{* *} p < .01

。
进行了ANCOVA分析。首先，组间回归斜率的同质性通过

F = 3.54 (p = .31 > .05)

，这意味着采用 ANCOVA 是合适的。其次，创意自我效能预测的比较结果并不显着（如表4所示）。这意味着在预调查中实验组和对照组学生的创造性自我效能感没有表现出显着差异，并且假设数据方差相等。最后，实验组学生的创造性自我效能感得分显着高于对照组学生（

F = 7.37

p

= .03 < .05

）。可以看出，与故事板支架引导的移动讲故事方法相比，基于概念图的移动讲故事方法对增强学生的创造性自我效能感具有更大的效果。

表4. 学生创造性自我效能感的ANCOVA结果

团体	$n$	意思是	$S D$	调整平均值	调整后 $S D$	$F$	$η 2$
实验组	52	3.89	0.59	3.91	0.67	${7.37}^{*}$	0.67
对照组	50	3.51	0.61	3.52	0.69

笔记。

^{*} p < .05

。

4.4.学生代理参与度的提高

如表 5 所示，

t

-测试结果显示实验组学生之间存在显着差异（

M = 3.96, S D = 0.50

）和对照组（

M = 3.51, S D = 0.61

）关于代理参与

(t = 4.88, p <

.01）。临床意义也表明了两组之间的显着差异，证明了较大的效应量（Cohen's

d = 0.86

）。此外，关于表5所示的代理参与分量表，信息调查

(t = 3.39, p < .01)

,积极参与

(t = 4.58, p < .01)

、互动交流

(t = 4.72, p < .01)

两组的效果也存在显着差异，与 Cohen 的临床意义一样，中等或较大的效应量

d

范围为 0.68 至 0.85。鉴于实验组学生在讲故事中使用了概念图，可以推断，概念图引导的移动讲故事比故事板脚手架引导的移动讲故事对创意机构有更高的主体参与度。

4.5.学生自我调节能力的提高

学生自我调节情况如表5所示，实验组之间的问卷调查结果

(M = 3.86, S D = 0.59

）和对照组（

M = 3.34, S D = 0.58

) 显着不同

(t = 5.58, p < .01)

，具有临床意义的大效应量（Cohen's

d = 0.96

）。从两个层面的自律来看，基本自律得分

(t = 5.03, p < .01)

和先进的自我监管

(t = 5.35, p < .01)

两组之间也存在显着差异。他们的科恩

d

均超过0.90，具有良好的临床意义。这表明大多数在协作讲故事中使用概念图策略学习的学生比传统的讲故事方法（即使用故事板支架）表现出更多的自我调节能力。

4.6.学生学习英语动机的提高

关于学生学习英语的动机（见表5），实验组的平均值和标准差分别为3.69和0.57，对照组的平均值和标准差分别为3.19和0.62。测试后的成绩显示实验组和对照组之间存在显着差异

(t = 1.58, p < .01)

和临床意义

具有较大的效应量（科恩的

d = 0.81

），表明讲故事中使用的概念图策略对于提高学习英语的动机具有巨大的潜力。

表 5. 实验组和对照组的代理参与、自我调节和学习英语动机的比较

变量	实验组 $(n = 52)$		对照组 $(n = 50)$		$t$ -价值	$d$
变量	意思是	$S D$	意思是	$S D$
代理参与	3.96	0.50	3.51	0.61	${4.88}^{* *}$	0.86
信息调查	3.96	0.52	3.49	0.71	${3.39}^{* *}$	0.68
积极参与	4.08	0.68	3.59	0.71	${4.58}^{* *}$	0.85
互动交流	3.96	0.59	3.41	0.66	${4.72}^{* *}$	0.81
自律	3.86	0.59	3.34	0.58	${5.58}^{* *}$	0.96
基本自我调节	3.85	0.46	3.42	0.60	${5.03}^{* *}$	0.92
先进的自我监管	3.89	0.53	3.23	0.61	${5.35}^{* *}$	0.99
学习英语的动机	3.69	0.57	3.19	0.62	${1.58}^{* *}$	0.81

笔记。

^{* *} p < .01

。

5. 讨论

5.1.基于概念图的移动叙事方法及其对主体参与的影响

本研究采用准实验研究设计，从英语表现和创意代理产品、创意自我效能、代理参与、自我调节等角度实证证明基于概念图的移动讲故事方法对学生创意代理的影响。，以及学习英语的动机。在移动讲故事中，概念图解决了学生在培养能动性过程中设定目标、设计计划、反思和评估所产生的复杂性（例如，Willis，2019）以及帮助学生在创造力过程中表达想法的困难（例如，Hsieh 等人，2022）。因此，这项研究也可能有助于解决缺乏适当的支持工具来培养创意机构的问题。

在移动叙事创作过程中，实验组的群体往往表现出更高的主体参与度。此外，具有多种参与行为或某些参与行为的群体的微电影经常获得高分。简而言之，采用概念图策略的群体往往会出现在移动讲故事创作过程中的多种参与中，并制作出更好的英语电影。个人和环境之间更积极的互动将导致更具吸引力的行为（Kay & Pasarica，2019；Montgomery 等人，2015）。参考这项研究的结果，使用概念图的实验组的学生表现出更多的适应、转移、信息综合和寻求指示的参与，以试图创造出更好的产品。可以推断，概念图策略可能会提供一定的提示或引发学生在创造性活动中进行更创造性的思考，并做出更恰当的概念联系。尽管过去的研究揭示了数字化讲故事在培养创造力方面的作用（Marshall，2021；Pulley，2022），或概念图对提高创造性思维的作用（Sun 等，2019；Xu & Pang，2020），但它们没有解决学生如何将学到的知识运用到创造性讲故事的实际问题。

实证研究结果可能会为通过移动讲故事与概念图的结合来促进学生在讲故事的创造性过程中的能动性参与和成就提供见解，这在以前的研究中尚未明确讨论。

5.2.基于概念图的移动讲故事方法可提高英语学习的创造性自我效能、自我调节和动机

采用该方法的实验组在创造性自我效能感和学习英语动机方面比对照组表现更好。这与 Wang 等人的观点非常吻合。（2019），他提出学生在与英语环境互动时应该不断解释和评估他们的经历并规范他们的行为。这个过程反过来可能会影响他们的自我效能。与这些发现一致，本研究的结果揭示了概念图策略对学生学习英语的动机和创造性自我效能的影响。因此，我们发现概念图策略可能是促进和激励创造性学习和英语学习的潜在方法。在这项研究中，学生们创造

研究发现，采用概念图策略的故事比采用故事板脚手架引导的创意机构策略移动讲故事的故事具有更高水平的自我调节能力。根据之前的研究，当个体完全专注于自己的活动时，自我调节就会出现（Schunk & DiBenedetto，2020）。因此，概念图策略可能会改善自我调节，因为它涉及明确的目标和可管理的规则，为个人整合信息提供了一种方式，并使注意力集中成为可能。辛珀等人。（2016）指出，当学生获得基于内容的提示（例如概念图）时，他们可以比那些没有获得此类提示的学生发展出更复杂的故事。此外，研究人员还指出，概念图提供了一种锚定结构，使新信息能够附加到现有模式（Chou 等人，2022 年；Novak，2003 年）。因此，信息的结构可能更加突出（Haugwitz et al., 2010）。与使用故事板创作故事的学生相比，实验组的学生随后可能会回忆起更多的主要想法。因此，提供概念图等学习策略可以让学生更深入地参与。相反，当对照组没有给出明确的策略时，该组的努力和动机可能很难促进取得更好的绩效。

5.3.影响

这项研究有两个主要意义。首先，在社会代理理论中，Mayer（2014）描述了这样的观点：社会线索引导学习者对计算机或伙伴的社会反应，这将导致更深入的认知处理和更好的学习成果。本研究符合社会代理理论，即学生的动机可以受益于技术强化环境和适当策略的支持。这项研究的结果对于那些打算通过将现有的学习者能动性知识扩展到英语学习领域的创造性能动性知识来以可行的方法开展移动和能动性促进活动的人来说可以是一个很好的参考。本研究发现，以讲故事为辅助工具，用各种技术编写英语故事（例如，使用动画、PowerPoint或增强现实来说明他们的故事）或英语学习内容（例如，将学到的表达方式和句型应用到写作中）。教师应该意识到，学生在与移动增强的情境和环境交互时可能无法根据学习目标管理先前的知识或新搜索的信息。为了弥合学生的创造性学习过程和学习目标，教师可以将概念图融入到英语环境中的移动讲故事中，帮助学生清晰流畅地创作英语故事。因此，建议学生在概念图中写下他们在讲故事过程中应应用哪些英语知识的学习目标以及他们应实现的创意机构的学习目标。此外，研究结果还提供了证据来验证学生详细的自我调节计划对自我效能和实现目标的积极参与的影响。此外，这项研究为教师反思和评估学生的创造性英语学习成绩、动机和能动性参与提供了新的见解。

其次，这项研究具有教学意义，因为它基于基于概念图的移动讲故事方法的准实验结果，提供了培养创意机构的可行方法。本研究为教师提供了新的认识，即使用移动讲故事系统有潜力培养学生的过程导向创造力和产品导向创造力。例如，学生在积极参与系统提供的不同创造性活动时，可以通过建立信心来产生新的想法、想法和解决问题的解决方案，从而增强学生的过程导向创造力。培养过程导向的创造力和产品导向的创造力涉及四个相互关联的阶段： (1) 目标设定阶段：这是指设定和理解使用所需的学习内容（例如英语学习表达）讲英语故事的学习目标和句子模式）以及创意机构的客观目标。正如杜等人指出的。（2022），当学习者在基于问题和项目的学习过程中获得通过战略行动实现目标的信念时，他们的学习者能动性、实际学习行为和成就可能会受到有效影响。（2）概念图创意计划设计阶段：在这个阶段，学生运用概念图来管理现有知识，寻找多种相关信息，设计讲故事时间线，并通过英语讲故事的自我调节来监控自己的计划。学生概述他们的资源（例如三维模型、玩具和游戏），这些资源可能有助于他们从协作创作中获得自主代理和互动（Willis，2019）。（3）问题反思阶段：遵循基于概念图的框架，利用概念图策略创作故事的学生可以轻松地将难题分解为更易于管理的子问题。概念图通过增强复杂结构之间关系的表示来充当支架，提供用于访问知识的多种检索路径（Hwang 等人，2021；Novak，2003；Sun 等人，2019）。（4）创作评估阶段：借助移动讲故事技术，及时评估和反馈，学生不断评估自己的故事，解决从不同角度传达创意想法的英语学习难题。在

在迭代的创作过程中，创作者在与自主代理交互时将他们之前不成熟的想法重建为可见的工件（Sawyer，2022）。

5.4.局限性

这项研究可能有一些局限性。首先，尽管创造性自我效能感被认为是学生英语成绩中创造性能动性的最强预测指标，但学生的创造性能动性似乎受到多种来源的影响。进一步的工作应该将潜在的预测因素扩展到包括多个维度（例如，承诺、创作过程反馈和感知到的教师支持）。其次，本研究只是通过问卷和英语学习知识测试，从英语表现和创意代理产品、创意自我效能、能动参与、自我调节和学习英语的动力。通过课堂记录和观察来衡量其他变量（例如行为参与度）是未来工作的一个有前途的方向，因为它可以辨别学生自我感知和实际深度参与度之间的差异。第三，参加者为某小学英语协作创作班的六年级学生102名。因此，其他各个学科的学生可能不会从所提出的方法中受益匪浅。建议未来的研究将基于概念图的讲故事方法融入不同学科的课堂。此外，英语课堂上的创造性合作可能会影响学生的创造性成就；当前的研究中没有分析这种影响。因此，可以通过考虑小组合作和其他教学策略来进行更多的探索，以检验这些策略对不同范围的样本创意机构表现和感知的影响。第四，本研究对概念图的定义可能没有明确阐述，这可能导致了对概念图的误解。未来的研究预计将更好地区分和整合不同的工具（例如，概念图与思维导图），以促进学习者的创造性能动性。

六、结论

移动讲故事被认为是让学生参与英语创作任务以实现创造性学习成果的有效策略。这项研究进一步表明，与使用故事板的移动讲故事相比，使用概念图的移动讲故事可以促进更好的创意机构。除了提供像故事板一样的故事情节之外，概念图还可以帮助学生安排创作信息，将新颖的想法融入创作过程，并通过英语讲故事的自我调节来监控计划。在本研究中，采用了一种有效的基于概念图的移动讲故事方法，并基于所提出的可行方法实施了移动讲故事系统，以促进学生在英语课程中的创造力。实验结果表明，所提出的方法可以显着促进学生的英语成绩和创造性代理产品、创造性自我效能、代理参与、自我调节和学习英语的动机。综上所述，这些研究结果表明，基于概念图的移动讲故事方法可以从产品导向的角度促进学生的创造力，产生可观的创意表现，并从过程导向的角度创造解决问题的新解决方案。

利益声明声明

作者没有需要声明与本文内容相关的竞争利益。

致谢

该工作得到了国家自然科学基金项目的资助[批准号62007010]；国家自然科学基金重点项目[批准号62237001]；国家重点研发计划项目[批准号2022YFC3303605]；广州市科技计划项目[批准号202102021217]；广东省大学生科技创新培育攀登计划专项资金[项目编号pdjh2023a0139]；广州青少年参与乡村振兴研究：I-SEED“互联网+”云公益赋能乡村教育振兴、华南师范大学教学质量工程：基于TPACK的人工智能课程教学教师专业发展研究[拨款号 177]；大学生创新创业训练计划[批准号202328010]。

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