Сочетание предметного и интегрированного обучения — это подход в образовательном процессе, который сочетает в себе традиционные формы обучения, ориентированные на освоение отдельных предметов, с подходами, где знания из разных дисциплин интегрируются для решения более широких, междисциплинарных задач.
基于学科和综合学习的结合是一种教育过程的方法，它结合了传统的教学形式，重点是掌握单个学科，与整合不同学科的知识来解决更广泛的跨学科问题的方法。

1. Предметное обучение
1.学科培训

Предметное обучение — это традиционная модель образования, при которой каждый учебный предмет рассматривается как отдельная единица знаний с четкими границами. Учащиеся изучают конкретные предметы (математика, физика, литература, история и т.д.), и акцент делается на углубленное изучение этих дисциплин.
基于学科的学习是一种传统的教育模式，其中每个学科都被视为具有明确边界的独立知识单元。学生学习特定学科（数学、物理、文学、历史等），重点是对这些学科的深入学习。

2. Интегрированное обучение
2、综合培训

Интегрированное обучение предполагает, что знания из различных предметных областей не просто преподносятся отдельно, а сочетаются и используются для решения комплексных, реальных проблем. Вместо того чтобы изучать предметы изолированно, учащиеся работают с заданиями, которые требуют применения знаний из нескольких дисциплин.
集成学习假设来自不同学科领域的知识不是简单地单独呈现，而是组合起来并用于解决复杂的现实问题。学生不是孤立地学习科目，而是完成需要应用多个学科知识的任务。

Пример интегрированного подхода: при изучении темы "экология" учащиеся могут использовать знания из биологии (для понимания экосистем), географии (для изучения глобальных изменений), химии (для понимания загрязнения) и даже истории (для изучения влияния человеческой деятельности на природу).
综合方法的一个例子：在学习生态学主题时，学生可以利用生物学（了解生态系统）、地理学（研究全球变化）、化学（了解污染）甚至历史（研究人类活动的影响）的知识。自然活动）。

3. Сочетание предметного и интегрированного подходов
3.主题与综合方法相结合

Сочетание предметного и интегрированного обучения предполагает баланс между детальным изучением отдельных дисциплин и возможностью применять знания из разных областей в реальной жизни. Этот подход дает учащимся возможность:
基于学科和综合学习的结合涉及到对各个学科的详细学习和在现实生活中应用不同领域的知识的能力之间的平衡。这种方法使学生有机会：

• Глубже понять отдельные предметы, что важно для освоения основ наук и формирования узкоспециализированных знаний.
  对各个学科有更深入的了解，这对于掌握科学基础知识和形成高度专业化的知识非常重要。
• Развивать навыки междисциплинарного мышления, умение видеть связи между различными областями знаний и применять их для решения комплексных задач.
  培养跨学科思维能力，即发现不同领域知识之间的联系并应用它们解决复杂问题的能力。
• Повышать мотивацию учащихся: интегрированные задачи, которые связаны с реальной жизнью, могут быть более интересными и значимыми для студентов.
  提高学生的积极性：与现实生活相关的综合任务对学生来说会更有趣、更有意义。

4. Пример реализации
4.示例实现

• Проектная деятельность: в проектных заданиях учащиеся могут работать с реальными проблемами, требующими знания из разных дисциплин. Например, проект о создании устойчивого города может включать аспекты архитектуры, экологии, экономики, социологии и технологий.
  基于项目的活动：基于项目的作业允许学生解决需要不同学科知识的现实问题。例如，创建可持续城市的项目可能包括建筑、生态、经济学、社会学和技术等方面。
• Темы, объединяющие несколько предметов: создание учебных модулей, в которых одно и то же явление или процесс рассматривается с разных сторон (например, тема "Здоровье человека" может включать элементы биологии, физкультуры, медицины, психологии и даже литературы).
  结合多个学科的主题：创建从不同角度考虑同一现象或过程的教育模块（例如，“人类健康”主题可以包括生物学、体育、医学、心理学甚至文学的元素）。

5. Преимущества и вызовы
5.优势与挑战

Преимущества:  优点：

• Развитие критического и аналитического мышления.
  发展批判性和分析性思维。
• Повышение интереса к учебе через практическое применение знаний.
  通过知识的实际应用提高学习兴趣。
• Подготовка учащихся к решению комплексных задач в профессиональной деятельности.
  帮助学生做好解决专业活动中复杂问题的准备。

Вызовы:  挑战：

• Необходимость пересмотра образовательных стандартов и программ для интеграции дисциплин.
  需要修改教育标准和计划以整合学科。
• Повышенные требования к подготовке преподавателей, способных работать в рамках междисциплинарных проектов.
  对能够从事跨学科项目的教师的培训提出了更高的要求。
• Управление временем и ресурсами, чтобы обеспечить должное внимание как отдельным предметам, так и интегрированным задачам.
  管理时间和资源，以确保单个科目和综合任务得到足够的关注。

В результате сочетание предметного и интегрированного подходов способствует всестороннему развитию учащихся, готовя их к решению сложных и многогранных задач в различных сферах жизни.
因此，基于学科和综合方法的结合有助于学生的全面发展，为他们解决生活各个领域的复杂和多方面的问题做好准备。

Сочетание предметного и интегрированного обучения, а также использование интегрированных уроков и тематических дней — это эффективные методики, которые помогают школьникам воспринимать знания не как изолированные фрагменты, а как взаимосвязанные элементы, которые можно применять в реальной жизни. Эти методы активно используются для повышения интереса к обучению, улучшения усвоения материала и развития критического мышления.
基于学科和综合学习的结合，以及综合课程和主题日的使用，都是有效的技术，可以帮助学童将知识视为可以应用于现实生活的相互关联的元素，而不是孤立的片段。这些方法被积极地用来增加学习兴趣、改进学习和发展批判性思维。

1. Интегрированные уроки
1.综合课程

Интегрированные уроки предполагают сочетание нескольких учебных предметов, в рамках одного урока или учебного блока. Цель — показать учащимся, как различные области знаний могут быть связаны между собой и как они применяются для решения более сложных задач.
综合课程涉及一堂课或教育模块中多个学术科目的组合。目标是向学生展示不同领域的知识如何相互关联以及如何应用它们来解决更复杂的问题。

Пример интегрированного урока:
综合课程示例：
Тема: "Влияние человека на природу"
主题：“人类对自然的影响”

• Биология: изучение экосистем и их уязвимости.
  生物学：生态系统及其脆弱性的研究。
• География: влияние человеческой деятельности на климат и природные ресурсы.
  地理：人类活动对气候和自然资源的影响。
• Экология: принцип устойчивого развития, охрана окружающей среды.
  生态：可持续发展、环境保护的原则。
• Математика: анализ статистических данных о загрязнении.
  数学：污染统计分析。

Такой урок помогает учащимся не только глубже понять природу каждого предмета, но и научиться применять их в реальных контекстах. Это помогает развить умение работать с разными источниками информации, решать проблемы с разных точек зрения и делать выводы.
这样的课程不仅可以帮助学生更深入地了解每个学科的本质，还可以学习如何将它们应用到现实生活中。这有助于培养处理不同信息源、从不同角度解决问题并得出结论的能力。

Преимущества интегрированных уроков:
综合课程的优势：

• Развитие комплексного подхода к изучению мира.
  开发研究世界的综合方法。
• Повышение интереса и вовлеченности учеников.
  提高学生的兴趣和参与度。
• Формирование навыков сотрудничества и междисциплинарного мышления.
  培养协作和跨学科思维能力。
• Углубленное понимание взаимосвязей между предметами.
  深入理解对象之间的关系。

2. Тематические дни
2.主题日

Тематические дни — это дни, посвященные изучению одной темы или проблемы с разных точек зрения, через несколько дисциплин. Эти дни могут быть посвящены как национальным праздникам, так и глобальным вопросам, например, экологии, культуре, науке или инновациям.
主题日是专门从不同角度、跨多个学科研究一个主题或问题的日子。这些日子可以专门讨论国家假日和全球问题，例如生态、文化、科学或创新。

Пример тематического дня:
主题日示例：
Тема: "День науки"
主题：“科学日”

• Физика: проведение экспериментов, демонстрация физических явлений.
  物理学：进行实验，展示物理现象。
• Химия: изучение химических реакций и их роли в повседневной жизни.
  化学：研究化学反应及其在日常生活中的作用。
• История: развитие научных открытий в разные исторические эпохи.
  历史：不同历史时代科学发现的发展。
• Иностранный язык: изучение научных терминов на другом языке, перевод научных текстов.
  外语：学习另一种语言的科学术语，翻译科学文本。
• Математика: использование математических моделей для анализа научных данных.
  数学：使用数学模型来分析科学数据。

Такой день позволяет учащимся увидеть, как одна и та же тема может быть изучена в разных контекстах, а также как наука влияет на повседневную жизнь и будущее. Кроме того, это способствует созданию образовательной атмосферы, стимулирующей любознательность и творчество.
这一天让学生了解如何在不同的背景下研究同一主题，以及科学如何影响日常生活和未来。它还促进了鼓励好奇心和创造力的教育氛围。

Преимущества тематических дней:
主题日的优点：

• Систематизация знаний по важной и интересной теме.
  将重要且有趣的主题的知识系统化。
• Возможность показать ученикам значимость междисциплинарных знаний.
  向学生展示跨学科知识重要性的机会。
• Развитие навыков работы в группе, выполнение практических заданий и проектов.
  发展团队合作技能，完成实际作业和项目。
• Привлечение интереса и повышение мотивации к обучению.
  吸引兴趣并增加学习动力。

3. Особенности сочетания предметного и интегрированного обучения через уроки и тематические дни
3.课程和主题日主题学习与综合学习相结合的特点

• Междисциплинарность: Использование подхода, при котором учащиеся не ограничиваются изучением отдельных дисциплин, а анализируют явления с разных сторон, на основе разных знаний.
  跨学科性：采用一种方法，使学生不局限于学习单个学科，而是基于不同的知识从不同的角度分析现象。
• Практическая направленность: Задачи и темы, рассматриваемые на таких уроках и в рамках тематических дней, направлены на решение реальных проблем и на развитие практических навыков.
  实践重点：这些课程和主题日所涵盖的任务和主题旨在解决现实生活中的问题和培养实践技能。
• Креативность и критическое мышление: Учащиеся получают возможность не просто запоминать факты, но и разрабатывать решения, анализировать данные и делать выводы.
  创造力和批判性思维：学生不仅有机会记住事实，而且有机会制定解决方案、分析数据并得出结论。
• Гибкость учебного процесса: Такие мероприятия позволяют гибко адаптировать обучение под интересы и потребности учеников, вовлекая их в творческую деятельность.
  教育过程的灵活性：此类活动使您可以灵活地根据学生的兴趣和需求调整学习，让他们参与创造性活动。

4. Пример интегрированных уроков и тематических дней
4.综合课程和主题日示例

Тематический день "Зеленая планета":
主题日“绿色星球” ：

• Экология: изучение проблем экологии, изменение климата, глобальное потепление.
  生态学：研究环境问题、气候变化、全球变暖。
• География: влияние экосистем на климатические зоны.
  地理：生态系统对气候带的影响。
• Биология: значение растений и животных для жизни на Земле.
  生物学：植物和动物对地球生命的重要性。
• Искусство: создание плакатов на тему охраны природы.
  艺术：创作有关自然保护主题的海报。
• Физика: эксперименты, показывающие, как различные физические явления влияют на экологическую ситуацию.
  物理学：显示各种物理现象如何影响生态状况的实验。

Интегрированные уроки по теме "Космос":
关于“空间”主题的综合课程：

• Математика: расчет расстояний между планетами.
  数学：计算行星之间的距离。
• Физика: законы движения космических тел.
  物理学：宇宙物体的运动定律。
• История: освоение космоса, достижения в области астрономии.
  历史：太空探索、天文学领域的成就。
• Литература: научно-фантастические произведения, вдохновившие на космические исследования.
  文学：激发太空探索灵感的科幻作品。
• Музыка: изучение произведений, вдохновленных космосом, например, "Космическая одиссея".
  音乐：探索受太空启发的作品，例如《太空漫游》。

5. Заключение
5.结论

Интегрированные уроки и тематические дни — это мощные инструменты, которые помогают соединить теорию с практикой, развивать у учащихся целостное представление о мире и учат решать проблемы междисциплинарно. Такие подходы делают обучение более живым, динамичным и актуальным, раскрывая перед учениками перспективы для развития и роста в различных областях.
综合课程和主题日是强大的工具，有助于将理论与实践联系起来，培养学生对世界的整体理解，并教授跨学科问题的解决方法。这些方法使学习更加充满活力、更有活力和相关性，为学生在各个领域的发展和成长提供了机会。

Интегрированное обучение по тематическим неделям — это эффективный подход, который позволяет учащимся освоить материалы сразу из нескольких предметных областей, связанные с одной конкретной темой. Этот метод обучения способствует не только глубокой проработке материала, но и развитию критического мышления, междисциплинарного подхода и практических навыков. Тематические недели могут быть организованы как в рамках учебной программы, так и вне её, и они позволяют интегрировать знания из различных областей, делая их более осмысленными и связанными с реальной жизнью.
综合主题周学习是一种有效的方法，可以让学生掌握与一个特定主题相关的多个学科领域的内容。这种教学方法不仅有助于深入学习材料，而且有助于培养批判性思维、跨学科方法和实践技能。主题周可以在课程内外组织，让不同领域的知识得到整合，使其更有意义、更贴近现实生活。

1. Что такое тематические недели?
1.什么是主题周？

Тематическая неделя — это период в учебном году, когда обучение сосредоточено вокруг одной определенной темы или проблемы, которая рассматривается с разных точек зрения через различные предметы. В рамках тематической недели учащиеся изучают не только теоретические аспекты темы, но и применяют полученные знания на практике.
主题周是学年中围绕一个特定主题或问题进行学习的一段时期，通过不同科目从不同角度进行研究。在主题周期间，学生不仅学习该主题的理论方面，而且还将所学到的知识应用于实践。

2. Планирование тематической недели
2.策划主题周

Планирование тематической недели требует тщательной проработки всех аспектов учебного процесса. Это не просто череда уроков, а целая образовательная стратегия, направленная на вовлечение учеников и развитие их междисциплинарных знаний.
规划主题周需要仔细考虑教育过程的各个方面。这不仅仅是一系列课程，而是旨在让学生参与并发展他们的跨学科知识的整个教育策略。

Шаги планирования:  规划步骤：

1. Выбор темы: Тема должна быть интересной и актуальной для учащихся, соответствовать их возрасту и быть связанной с образовательными стандартами. Тема также должна быть достаточно широкой, чтобы охватить несколько дисциплин.
   主题选择：主题应该有趣且与学生相关，适合年龄，并与教育标准相关。该主题还应该足够广泛，能够跨越多个学科。

   Примеры тем:  主题示例：

   • Экология (изучение природы, защиты окружающей среды, устойчивого развития).
     生态学（自然、环境保护、可持续发展的研究）。
   • Технологии и инновации (история и будущее технологий, их влияние на общество).
     技术和创新（技术的历史和未来，它们对社会的影响）。
   • Здоровье человека (физическая активность, питание, психология).
     人类健康（身体活动、营养、心理）。
   • Космос (астрономия, достижения человечества в исследовании космоса).
     太空（天文学、人类太空探索的成就）。
   • Путешествия и культуры мира (география, история, искусство).
     世界旅行和文化（地理、历史、艺术）。

2. Интеграция дисциплин: Разработка плана занятий, в котором участвуют несколько предметов. Например, если тема недели — "Экология", то можно интегрировать:
   学科整合：制定涉及多个学科的课程计划。例如，如果本周的主题是“生态”，那么您可以整合：

   • Биология: экосистемы, влияние человека на природу.
     生物学：生态系统，人类对自然的影响。
   • География: изменение климата, зоны экологической угрозы.
     地理：气候变化、环境威胁区。
   • Математика: статистика и анализ данных о загрязнении.
     数学：污染数据的统计和分析。
   • Иностранный язык: изучение экологических терминов.
     外语：学习环境术语。
   • История: эволюция отношения человека к природе.
     历史：人与自然关系的演变。

3. Разработка целей и задач: Для каждого предмета нужно поставить конкретные цели, которые будут способствовать достижению общей цели недели. Например:
   制定目标：需要为每个主题设定具体目标，这将有助于实现本周的总体目标。例如：

   • Ознакомление с основами экологии и устойчивого развития.
     介绍生态学和可持续发展的基础知识。
   • Развитие навыков работы с данными и анализа.
     培养数据管理和分析技能。
   • Формирование критического мышления через рассмотрение экологических проблем.
     通过考虑环境问题形成批判性思维。

4. Организация практических мероприятий: Планирование мастер-классов, экспериментов, исследований и других видов активной деятельности, которые помогают закрепить теоретические знания. Например:
   组织实践活动：策划大师班、实验、研究等有助于巩固理论知识的活动。例如：

   • Экологические эксперименты (например, фильтрация воды).
     生态实验（例如水过滤）。
   • Открытие тематической выставки рисунков или проектов.
     绘画或项目专题展览开幕。
   • Экологическая акция по уборке территории.
     清理该地区的环境行动。
   • Просмотр тематических фильмов и обсуждения.
     观看专题电影和讨论。

5. Подготовка материалов и ресурсов: Для проведения тематической недели необходимо подготовить различные образовательные ресурсы, такие как книги, мультимедийные материалы, статьи, эксперименты и практические задания.
   材料和资源的准备：举办主题周，需要准备各种教育资源，如书籍、多媒体材料、文章、实验和实践任务。

6. Оценка успеха и рефлексия: Важно предусмотреть механизмы для оценки того, как ученики усвоили материал, а также предоставить им возможность рефлексировать о том, что они узнали. Это могут быть письменные работы, тесты, проекты, обсуждения, презентации и другие формы оценивания.
   评估进度和反思：重要的是提供评估学生如何学习材料的机制，并为他们提供反思所学内容的机会。这可能包括书面作业、测试、项目、讨论、演示和其他形式的评估。

3. Организация тематической недели
3、组织主题周

Организация тематической недели — это комплекс мероприятий, в рамках которых уроки, внеурочная деятельность и другие формы обучения направлены на исследование одной темы.
组织主题周是一系列活动，其中课程、课外活动和其他形式的教育旨在探索一个主题。

Важные аспекты организации:
组织的重要方面：

1. Расписание и распределение времени: Тематическая неделя должна быть организована таким образом, чтобы каждый урок или мероприятие логически продолжал предыдущий, создавая целостное восприятие темы. Важно также соблюдать баланс между теоретической частью и практическими заданиями.
   时间表和时间分配： 主题周的组织方式应使每节课或活动在逻辑上延续上一课或活动，从而形成对主题的整体认知。在理论部分和实践任务之间保持平衡也很重要。

2. Разнообразие форм работы: Важно использовать различные формы работы, чтобы поддерживать интерес учеников и обеспечить глубокое вовлечение в тему. Это могут быть:
   多种工作形式： 使用不同形式的作业来保持学生的兴趣并确保对主题的深入参与非常重要。这些可能是：

   • Проектная работа.  项目工作。
   • Интерактивные лекции и мастер-классы.
     互动讲座和大师班。
   • Экскурсии (например, в музей или на экологическую станцию).
     游览（例如，去博物馆或环境站）。
   • Ролевые игры, дебаты и обсуждения.
     角色扮演游戏、辩论和讨论。
   • Создание мультимедийных материалов.
     多媒体材料的创建。

3. Вовлечение всех учащихся: Нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик нашел свое место в рамках тематической недели. Для этого могут быть организованы группы с разными видами деятельности — исследовательские, творческие, технические и т.д.
   让所有学生参与： 我们必须努力确保每个学生在主题周内找到自己的位置。为此，可以组织不同类型活动的小组——研究、创意、技术等。

4. Сотрудничество с внешними организациями: Вовлечение внешних специалистов может значительно обогатить тематическую неделю. Это могут быть:
   与外部组织的合作： 外部专家的参与可以极大地丰富主题周。这些可能是：

   • Специалисты по теме (например, экологи, ученые).
     该主题的专家（例如生态学家、科学家）。
   • Культурные организации (например, выставки или театры).
     文化组织（例如展览或剧院）。
   • Программы и акции, организованные местными властями или экологическими фондами.
     由地方当局或环境基金组织的计划和行动。

5. Подведение итогов: В конце тематической недели можно организовать итоговое мероприятие, на котором будут представлены результаты работы учащихся — презентации проектов, выставки, дискуссии и т.д.
   总结： 在主题周结束时，您可以组织一次最终活动，展示学生的工作成果 - 项目展示、展览、讨论等。

4. Пример структуры тематической недели
4.主题周结构示例

Тема недели: "Здоровье человека"
本周主题： “人类健康”

• День 1: Введение в тему
  第一天：主题简介

  • Биология: строение и функции организма, основы здоровья.
    生物学：身体的结构和功能，健康基础知识。
  • Математика: расчеты индекса массы тела, анализ статистики заболеваний.
    数学：体重指数计算、疾病统计分析。
  • Физкультура: важность физической активности для здоровья.
    体育：体育活动对健康的重要性。

• День 2: Питание и здоровье
  第二天：营养与健康

  • Химия: роль витаминов и минералов в организме.
    化学：维生素和矿物质在体内的作用。
  • География: влияние разных климатических условий на здоровье человека.
    地理：不同气候条件对人类健康的影响。
  • Искусство: создание постеров о правильном питании.
    艺术：制作有关健康饮食的海报。

• День 3: Психология и эмоциональное здоровье
  第三天：心理学和情绪健康

  • Психология: влияние стресса на организм.
    心理学：压力对有机体的影响。
  • Литература: анализ произведений, связанных с темой здоровья (например, произведения, касающиеся психологии).
    文献：与健康主题相关的作品分析（例如与心理学相关的作品）。
  • Иностранный язык: изучение терминов на английском языке по теме психологии и здоровья.
    外语：研究有关心理学和健康主题的英语术语。

• День 4: Проблемы современного общества
  第四天：现代社会的问题

  • Социология: общественные проблемы, связанные с образом жизни (курение, алкоголизм, стресс).
    社会学：与生活方式相关的社会问题（吸烟、酗酒、压力）。
  • Математика: анализ данных о заболеваемости.
    数学：发病率数据分析。
  • Искусство: создание социальных плакатов против вредных привычек.
    艺术：制作反对坏习惯的社会海报。

• День 5: Заключение и итоговая презентация
  第五天：结论和最终陈述

  • Открытие выставки проектов, презентаций, фильмов.
    项目、演示、电影展览开幕。
  • Обсуждение результатов, рефлексия, обсуждение способов улучшения здоровья.
    讨论结果、反思、讨论改善健康的方法。

5. Заключение
5.结论

Интегрированное обучение по тематическим неделям — это мощный инструмент, который позволяет учащимся развивать междисциплинарные знания, а также критическое и творческое мышление. Это помогает не только осваивать различные предметы, но и готовит учащихся к решению комплексных задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни.
综合主题周学习是一个强大的工具，可以让学生发展跨学科知识以及批判性和创造性思维。这不仅可以帮助学生掌握各种学科，还可以帮助学生解决现实生活中遇到的复杂问题。

Основной принцип деятельностной педагогики заключается в учебной активности и самостоятельности учащихся, при которой они становятся активными участниками образовательного процесса, а не просто получателями готовых знаний. В деятельностной педагогике акцент делается на практическую деятельность как ключевой элемент обучения. Это означает, что знания и умения должны формироваться не через пассивное восприятие информации, а через активное участие обучающихся в разнообразных видах деятельности.

Основные принципы деятельностной педагогики:

1. Учебная деятельность как основа обучения
   Образовательный процесс должен строиться вокруг активной познавательной деятельности учащихся. Главной задачей является не просто передача знаний, а развитие у школьников умения самостоятельно добывать знания, решать задачи, анализировать и синтезировать информацию.

2. Самостоятельность и активность учащихся
   Учащиеся должны быть мотивированы к самостоятельной деятельности, учиться ставить перед собой цели, искать способы их достижения. Это требует от учителя создания условий для активности, самостоятельных поисков и проб, включая разнообразные формы работы: исследования, проекты, игровые и практические задачи.

3. Реализация через практическую деятельность
   Деятельностная педагогика утверждает, что знания становятся значимыми только тогда, когда они используются на практике. Таким образом, практическое применение знаний и умений в реальных условиях (например, через проектную деятельность, эксперименты, практические задания) является важной частью процесса обучения.

4. Интерактивность и взаимодействие
   Важно, чтобы в процессе обучения учащиеся не только работали над самостоятельными заданиями, но и взаимодействовали с другими, обменивались мнениями, опытом и идеями. Это способствует развитию коммуникационных и социальных навыков, а также углублению усвоения материала через обсуждения и коллективную деятельность.

5. Целенаправленность и личностный подход
   В деятельностной педагогике важно, чтобы каждый учащийся понимал цель своей работы и осознавал, для чего ему нужно освоить тот или иной материал. Это способствует развитию личной ответственности и мотивации. Учитель работает с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и потребностей.

6. Опора на познавательные интересы и опыт учащихся
   依靠学生的认知兴趣和经验
   Обучение должно строиться на базе уже существующих знаний и жизненного опыта учеников, что позволяет сделать процесс обучения более осмысленным и актуальным для каждого ученика. Важно, чтобы учащиеся ощущали связь нового материала с тем, что они уже знают.
   学习应该建立在学生现有的知识和生活经验的基础上，使学习过程对每个学生来说更有意义和更相关。重要的是让学生感受到新材料与他们已经知道的内容之间的联系。

7. Рефлексия  反射
   Важным элементом деятельностного подхода является рефлексия — способность обучающегося осознавать и анализировать свой опыт, фиксировать успехи и ошибки, а также оценивать свои действия и результаты. Рефлексия помогает ученикам лучше понять, как они учатся, что им удалось освоить, а где еще необходимо приложить усилия.
   活动方法的一个重要要素是反思——学生认识和分析自己的经验、记录成功和错误以及评估自己的行动和结果的能力。反思可以帮助学生更好地了解自己如何学习、学到了什么以及哪些地方还需要付出更多努力。

Применение деятельностной педагогики:
活动教学法的应用：

Деятельностный подход активно используется в различных формах обучения:
活动方法积极应用于各种形式的培训中：

• Проектная деятельность — где учащиеся решают реальные задачи, создают проекты, исследуют темы.
  项目活动——学生解决实际问题、创建项目和研究主题。
• Исследовательская работа — активное вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность, анализ и решение проблем.
  研究是学生积极参与研究活动、分析和解决问题。
• Игровые технологии — использование ролевых и деловых игр, моделирующих различные жизненные ситуации.
  游戏技术——使用角色扮演和商业游戏来模拟各种生活情境。
• Практическая работа — вовлечение учащихся в различные виды практической деятельности (эксперименты, лабораторные работы, творческие задания).
  实践工作——让学生参与各种类型的实践活动（实验、实验室工作、创造性任务）。

Заключение:  结论：

Таким образом, деятельностная педагогика основывается на принципе активного, самостоятельного участия учащихся в образовательном процессе, где знания приобретаются через активную деятельность, а не пассивное усвоение информации. Этот подход направлен на развитие личности, самостоятельности, критического мышления и способности к решению практических задач.
因此，基于活动的教学法基于学生主动、独立参与教育过程的原则，其中知识是通过主动活动而不是被动地吸收信息来获取的。这种方法旨在培养个性、独立性、批判性思维和解决实际问题的能力。

Основной принцип деятельностной педагогики заключается в том, что учебный процесс должен быть организован через активную деятельность учащихся, где они становятся не только получателями знаний, но и активными участниками процесса познания. Это означает, что обучение должно опираться на действия, которые направлены на решение проблем и выполнение заданий, соответствующих реальной жизни.
活动教育学的基本原则是，教育过程应通过学生的主动活动来组织，使学生不仅成为知识的接受者，而且成为学习过程的积极参与者。这意味着学习必须基于专注于解决问题和完成与现实生活相关的任务的活动。

Ключевые идеи принципа:  该原则的主要思想：

1. Активная деятельность учащихся — обучающийся становится субъектом обучения, осуществляя активную познавательную, исследовательскую и практическую деятельность.
   学生的主动活动——学生成为学习的主体，进行主动的认知、研究和实践活动。
2. Самостоятельность и инициативность — учащиеся решают задачи, ставят цели, планируют свои действия, что способствует развитию их самостоятельности.
   独立性和主动性——学生解决问题、设定目标、计划他们的行动，这有助于他们独立性的发展。
3. Практическая направленность обучения — знание и умения приобретаются в процессе решения реальных задач, а не просто через теоретическое усвоение материала.
   培训以实践为导向——知识和技能是在解决实际问题的过程中获得的，而不是简单地通过对材料的理论吸收。

Деятельностная педагогика предполагает, что знания формируются в процессе реальной деятельности, когда учащиеся активно участвуют в процессе обучения, осваивая способы действий, а не только информацию.
基于活动的教学法假设知识是在真实活动过程中形成的，学生积极参与学习过程，掌握行动方法，而不仅仅是信息。

Схема имени Пьера Жанэ — это концептуальная модель, разработанная французским психологом и педагогом Пьером Жанэ, которая используется в педагогике для иллюстрации процесса усвоения знаний и формирования личности учащихся. В своей работе Жанэ уделял внимание роли активной деятельности и взаимодействия с окружающим миром в процессе познания.
皮埃尔·珍妮图是由法国心理学家、教育家皮埃尔·珍妮特开发的概念模型，用于教育学中来说明学习过程和学生个性的形成。珍妮特在作品中关注主动活动以及与外界的互动在认知过程中的作用。

Основные элементы схемы Пьера Жанэ:
皮埃尔珍妮特计划的主要内容：

1. Активность ученика — процесс обучения не является пассивным восприятием знаний, а включает в себя активное участие ученика в образовательной деятельности. Это может быть как работа с учебным материалом, так и взаимодействие с окружающей средой.
   学生活动——学习过程不是被动地感知知识，而是包括学生主动参与教育活动。这可以是使用教育材料或与环境互动。

2. Мотивация и интерес — для успешного усвоения знаний важным элементом является мотивированность учащегося, его стремление к познанию, удовлетворение от процесса учебной деятельности.
   动机和兴趣——为了成功获得知识，一个重要因素是学生的动机、对知识的渴望以及学习过程的满足感。

3. Рефлексия и самопознание — ученик должен не только осваивать знания, но и рефлексировать их значимость и актуальность, понимать, как эти знания могут быть применены на практике.
   反思和自我认识——学生不仅要掌握知识，还要反思其意义和相关性，了解如何将这些知识应用到实践中。

4. Социальное взаимодействие — важен контакт с окружающими, коллегами, учителями. Это может быть взаимодействие в группах, обсуждения, совместное решение задач.
   社交互动——与他人、同事、老师的接触很重要。这可以是小组互动、讨论、共同解决问题。

Пример применения схемы Пьера Жанэ в обучении:
在教学中使用 Pierre Janet 方案的一个例子：

Возьмем пример из школьного образования, например, при обучении математике.
我们举一个学校教育的例子，比如教数学的时候。

Контекст: Учитель решает, как объяснить ученикам сложную тему, например, алгебраические выражения.
语境： 教师决定如何向学生解释复杂的主题，例如代数表达式。

1. Активность ученика: Учитель предлагает учащимся решить несколько задач, которые требуют нахождения и упрощения алгебраических выражений. Учащиеся активно работают над задачами, используя формулы и операции с переменными.
   学生活动：教师要求学生解决几个需要查找和简化代数表达式的问题。学生积极使用公式和变量运算来解决问题。

2. Мотивация и интерес: Учитель связывает тему с реальной жизнью, например, через задачу, связанную с расчетами стоимости товаров или планированием бюджета. Это помогает ученикам увидеть практическую значимость изучаемой темы и стимулирует их интерес.
   动机和兴趣：教师将主题与现实生活联系起来，例如通过涉及计算商品成本或规划预算的问题。这有助于学生了解所研究主题的实际相关性并激发他们的兴趣。

3. Рефлексия и самопознание: После выполнения задач ученикам предлагается обсудить, как они пришли к решению, какие методы использовали, а также как эти методы могут быть применены в других ситуациях. Это помогает учащимся осознать, что они освоили, и понять значимость своих знаний.
   反思和自我意识：完成问题后，鼓励学生讨论他们是如何得出解决方案的，他们使用了什么方法，以及如何将这些方法应用于其他情况。这有助于学生认识到所学知识并理解所学知识的意义。

4. Социальное взаимодействие: В процессе работы ученики могут обсуждать решения с одноклассниками, обмениваться подходами к решению задач, что способствует коллективному обучению и развитию навыков общения.
   社交互动：学生在工作时可以与同学讨论解决方案并交流解决问题的方法，从而促进集体学习和沟通能力的发展。

Таким образом, в рамках схемы Пьера Жанэ обучение становится активным, осмысленным и ориентированным на практическое применение знаний, что помогает учащимся не только усваивать информацию, но и развивать навыки самостоятельной работы, критического мышления и взаимодействия с окружающим миром.
因此，在皮埃尔·珍妮特方案的框架内，学习变得主动、有意义并注重知识的实际应用，这有助于学生不仅吸收信息，而且培养独立工作、批判性思维和与外界互动的技能。

Пример применения схемы Пьера Жанэ в обучении:
在教学中使用 Pierre Janet 方案的一个例子：

Предположим, учитель решает объяснить ученикам тему геометрия (например, как находить площадь прямоугольника).
假设老师决定向学生解释一个几何主题（例如，如何求矩形的面积）。

1. Активность ученика: Учитель дает ученикам задачу: найти площадь прямоугольника, если известны его длина и ширина. Ученики решают задачу, используя формулу площади (S = длина × ширина).
   学生活动：教师给学生布置一个任务：如果已知长方形的长和宽，求其面积。学生使用面积公式（S = 长度 × 宽度）解决问题。

2. Мотивация и интерес: Учитель объясняет, что эта тема важна в реальной жизни, например, для расчета площади пола при ремонте, площади участка земли и т.д. Это помогает учащимся понять, зачем им нужно изучать эту тему, и вызывает у них интерес.
   动机和兴趣：老师解释这个话题在现实生活中很重要，例如计算装修面积、一块土地的面积等。这有助于学生理解为什么他们需要研究该主题并激发他们的兴趣。

3. Рефлексия и самопознание: После того как ученики решат задачу, учитель предлагает им обсудить, что они поняли, почему формула работает и в каких других ситуациях они могут использовать подобные расчеты.
   反思和自我发现：学生解决问题后，老师邀请他们讨论他们所理解的内容、该公式为何有效以及他们可以在哪些其他情况下使用类似的计算。

4. Социальное взаимодействие: Ученики могут работать в парах или небольших группах, обсуждая разные способы решения задачи. Это помогает развивать коммуникативные навыки и учит работать в коллективе.
   社交互动：学生可以两人一组或小组讨论解决问题的不同方法。这有助于培养沟通技巧并教会您如何在团队中工作。

Таким образом, схема Пьера Жанэ позволяет сделать процесс обучения более активным, значимым и связным с реальной жизнью, способствуя не только усвоению знаний, но и развитию навыков самостоятельности и сотрудничества.
因此，皮埃尔·珍妮特的方案使得学习过程更加主动、有意义并与现实生活联系起来，不仅促进了知识的获取，而且促进了独立与合作技能的发展。

Принцип зоны ближайшего развития (ЗБР) был разработан Л.С. Выготским и является одним из ключевых аспектов его теории о развитии ребенка. Этот принцип описывает разницу между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более опытного сверстника.
最近发展区 (ZPD) 的原理是由 L.S.维果茨基是他的儿童发展理论的关键方面之一。这个原则描述了孩子自己可以做的事情和他在成人或更有经验的同龄人的帮助下可以做的事情之间的区别。

Основные идеи принципа ЗБР:
ZBR原则的主要思想：

1. Зона ближайшего развития — это тот уровень задач, которые ученик не может решить самостоятельно, но способен выполнить при поддержке или помощи более опытного человека (учителя, наставника, сверстника).
   最近发展区是学生无法独自解决但能够在更有经验的人（老师、导师、同伴）的支持或帮助下完成的任务级别。
2. Сопровождение и поддержка — для эффективного освоения знаний и навыков важен правильный уровень помощи, который предоставляет взрослый или более опытный сверстник. Это может быть помощь в виде подсказок, инструкций или совместного выполнения задания.
   陪伴和支持——为了有效发展知识和技能，由成人或更有经验的同伴提供适当水平的帮助非常重要。这可以通过提示、说明或一起完成任务的形式提供帮助。
3. Активная роль ученика — ученик должен активно участвовать в решении задачи, а не просто следовать указаниям взрослого. Задача состоит в том, чтобы развивать самостоятельность через помощь, которая постепенно уменьшается по мере взросления и накопления знаний.
   学生的积极作用——学生必须积极参与解决问题，而不仅仅是听从成人的指示。目标是通过帮助培养独立性，随着年龄的增长和知识的增长，这种帮助会逐渐减少。

Пример применения принципа ЗБР в педагогической практике:
ZPD原理在教学实践中的应用示例：

Пример 1: Обучение письму в начальной школе
例1：小学写作教学

Допустим, учитель учит детей писать. Ребенок только начинает осваивать письмо и еще не может правильно и быстро написать буквы, составить слова или фразы. Однако, он способен делать это, если ему помочь.
假设老师教孩子们写作。孩子刚刚开始掌握写作，还不能正确、快速地写字母，也不能形成单词或短语。然而，如果他得到帮助，他有能力做到这一点。

• Задача ребенка: Написать слово "мама".
  孩子的任务：写出“妈妈”这个词。
• Задача учителя: Учитель показывает правильное написание слова, проводит пример на доске, а затем помогает ученику, подсказывая, где и какие буквы нужно писать. Постепенно учитель уменьшает свою помощь, начиная от детального объяснения и переходя к поддержке в виде подсказок.
  教师的任务：教师展示单词的正确拼写，在黑板上给出示例，然后通过告诉学生在哪里写以及写什么字母来帮助学生。渐渐地，老师减少了帮助，从详细解释开始，逐渐以提示的形式进行支持。
• Результат: Ребенок осваивает технику письма, и с каждым разом ему все меньше нужна помощь. В какой-то момент он уже может самостоятельно написать слово "мама" без чьей-либо поддержки.
  结果：孩子掌握了写作技巧，每次他需要的帮助越来越少。到了某个时候，他已经可以在没有任何人帮助的情况下自己写出“妈妈”这个词了。

Пример 2: Решение математической задачи в средней школе
示例 2：解决高中数学问题

Учитель объясняет ученикам, как решать уравнения с одной переменной.
教师向学生解释如何解单变量方程。

• Задача ученика: Решить уравнение, например, $2x + 3 = 11$.
  学生任务：解方程，例如， $2x + 3 = 11$ 。
• Задача учителя: Учитель демонстрирует, как шаг за шагом преобразовывать уравнение и решать его. Затем он предлагает учащимся решить аналогичные задачи с его помощью: сначала учитель помогает объяснением, а затем — только через наводящие вопросы.
  教师挑战：教师演示如何逐步重新排列和求解方程。然后他邀请学生在他的帮助下解决类似的问题：首先老师帮助解释，然后仅通过引导性问题。
• Результат: По мере того, как ученики становятся более уверенными в своих силах, учитель постепенно снижает уровень своей поддержки, предоставляя ученикам больше самостоятельности. В конце концов, ученики могут решать подобные задачи без помощи учителя.
  结果：随着学生对自己的能力越来越有信心，老师逐渐减少支持程度，让学生更加独立。毕竟，学生可以在没有老师帮助的情况下解决此类问题。

Пример 3: Групповые проекты и сотрудничество
示例 3：小组项目和协作

В старших классах ученикам может быть предложен проект, требующий совместной работы.
在高中，学生可能会接受一个需要团队合作的项目。

• Задача ученика: Разработать и представить проект по теме, например, по истории.
  学生任务：开发并展示一个关于某个主题的项目，例如历史。
• Задача учителя: Учитель предоставляет общие рекомендации, помогает разделить проект на этапы и предлагает примеры того, как организовать работу в группе. В процессе работы учитель вмешивается минимально, поддерживает групповое взаимодействие и помогает разрешать возникающие вопросы.
  教师的任务：教师提供一般指导，帮助将项目划分为步骤，并提供如何组织小组作业的示例。在工作过程中，老师很少干预，支持小组互动并帮助解决出现的问题。
• Результат: Ученики учат друг друга, создают проект вместе, получая возможность научиться работать в команде, развивая самостоятельность и навыки сотрудничества. Учитель активно помогает лишь на начальных этапах.
  结果：学生互相教学，共同创建项目，有机会学习团队合作，培养独立和合作技能。老师只在最初阶段积极提供帮助。

Принцип ЗБР и его значимость:
ZBR原理及其意义：

1. Индивидуальный подход: Учитывая, что каждый ученик развивается в своем темпе, принцип ЗБР позволяет применять индивидуальный подход, корректируя уровень сложности материала и способы поддержки в зависимости от возможностей каждого ученика.
   个性化方法：考虑到每个学生都按照自己的节奏发展，ZPD 原则允许采用个性化方法，根据每个学生的能力调整材料的难度和支持方法。
2. Прогрессивное развитие: Задачи, предложенные в зоне ближайшего развития, помогают ученикам сделать шаг вперед в своем обучении, развивая новые навыки и осваивая более сложные концепции.
   渐进发展：最近发展区提供的挑战帮助学生通过发展新技能和掌握更复杂的概念来进一步学习。
3. Самостоятельность: Постепенное уменьшение внешней поддержки способствует развитию самостоятельности у учащихся, так как они учат не только материал, но и способы решения проблем.
   独立性：逐渐减少外部支持有助于学生培养独立性，因为他们不仅学习材料，还学习如何解决问题。

Принцип зоны ближайшего развития Л.С. Выготского показывает, насколько важен баланс между самостоятельной деятельностью ученика и необходимой поддержкой со стороны учителя. Этот подход способствует более глубокому освоению материала и развитию учащихся в целом.
最近发展区原理 L.S.维果茨基表明，学生的独立活动与教师的必要支持之间的平衡是多么重要。这种方法有助于更深入地掌握材料和学生的总体发展。

Взгляды Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития
L.S. 的观点维果茨基论学习与发展的关系

Л.С. Выготский разработал важную теорию, в которой он акцентировал внимание на взаимосвязи между обучением и развитием. В отличие от многих других теорий, которые рассматривали обучение как средство ускорения или помощи в развитии, Выготский считал, что обучение и развитие находятся в тесной взаимосвязи и взаимно влияют друг на друга.
LS维果茨基发展了一个重要的理论，他强调学习与发展之间的关系。与许多其他将学习视为加速或帮助发展的手段的理论不同，维果茨基认为学习和发展密切相关并相互影响。

1. Обучение как фактор развития: В отличие от традиционных взглядов, согласно которым обучение следует за развитием, Выготский утверждал, что обучение может быть фактором развития. Он подчеркивал, что правильно организованное обучение способствует быстрому развитию тех психических процессов, которые еще не достигли зрелости. То есть обучение не просто помогает формировать уже существующие умения, а прокачивает те психические функции, которые еще не развиты, но находятся в зоне ближайшего развития.
   培训作为发展因素： 与学习跟随发展的传统观点相反，维果茨基认为学习可以成为发展的一个因素。他强调，适当组织的训练有助于那些尚未成熟的心理过程的快速发展。也就是说，培训不仅有助于形成现有技能，还可以增强那些尚未开发但处于最近发展区域的心理功能。

2. Зона ближайшего развития (ЗБР): Этот концепт является центральным в учении Выготского. Он говорил, что развитие ребенка происходит в двух областях:
   近期发展区 (ZPD) ： 这个概念是维果茨基教学的核心。他说，儿童的发展发生在两个方面：

   • Текущий уровень развития, который ребенок способен освоить самостоятельно.
     孩子目前能够独立掌握的发展水平。
   • Зона ближайшего развития, где ребенок способен действовать с помощью помощи взрослого или более опытных сверстников.
     最近发展区，孩子能够在成人或更有经验的同伴的帮助下行动。

   Таким образом, обучение должно происходить в зоне ближайшего развития, когда ребенок сталкивается с задачами, которые он не может решить самостоятельно, но способен решить при поддержке.
   因此，学习应该发生在最近发展区，当孩子面临他自己无法解决但能够在支持下解决的问题时。

3. Обучение и развитие как взаимосвязанные процессы: Выготский утверждал, что обучение не должно быть ограничено готовыми знаниями, оно должно активно способствовать развитию когнитивных способностей ребенка. Развитие может быть ускорено, если обучение осуществляется с учетом потенциальных возможностей ребенка и его зоны ближайшего развития.
   培训和发展作为相互关联的过程： 维果茨基认为，学习不应该局限于现成的知识，而应该积极促进孩子认知能力的发展。如果学习时考虑到孩子的潜力和最近发展区，就可以加速发展。

   Развитие через обучение: как только дети решают задачи в зоне ближайшего развития, это способствует их дальнейшему развитию и подготовке к выполнению более сложных задач в будущем.
   通过学习实现发展：一旦孩子解决了最近发展区的问题，就可以帮助他们进一步发展，并为将来承担更复杂的任务做好准备。

4. Обучение как механизм, направленный на развитие высших психических функций: Выготский также отмечал, что обучение помогает ребенку развивать высшие психические функции: внимание, память, восприятие, речь, мышление, саморегуляция. Эти функции развиваются в процессе общения и взаимодействия с окружающими, особенно через обучение.
   培训作为一种旨在发展更高心理功能的机制： 维果茨基还指出，学习有助于孩子发展更高的心理功能：注意力、记忆力、感知、言语、思维、自我调节。这些功能是通过与他人的沟通和互动而发展的，尤其是通过学习。

Принципы развивающего обучения
发展教育原则

На основе теории Выготского был разработан ряд принципов развивающего обучения, которые ориентированы на активное участие ребенка в учебном процессе и стимулирование его психического и личностного развития.
基于维果茨基的理论，发展教育的一些原则被发展起来，这些原则的重点是儿童积极参与教育过程并刺激他的心理和个人发展。

1. Принцип активности учащихся: Обучение должно быть активным, что означает не просто восприятие готовой информации, а активное участие ребенка в познавательной деятельности. Это включает в себя самостоятельное открытие знаний, решение проблем, создание проектов, участие в обсуждениях.
   学生活动原则： 学习必须是主动的，这意味着不仅仅是对现成信息的感知，而是孩子主动参与认知活动。这包括独立发现知识、解决问题、创建项目、参与讨论。

2. Принцип опоры на зону ближайшего развития: Задачи, которые ставятся перед учениками, должны быть сложными, но достижимыми, то есть они должны располагаться в зоне ближайшего развития. Это стимулирует развитие мышления ребенка, помогает ему преодолевать трудности, учиться на опыте и ошибках.
   依托最近发展区的原则： 为学生设定的任务必须具有挑战性但可实现，也就是说，它们必须位于最近发展区。这刺激了孩子思维的发展，帮助他克服困难，从经验和错误中学习。

3. Принцип учета индивидуальных особенностей: Развивающее обучение предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ученика: его темпа развития, уровня готовности к усвоению материала, интересов и склонностей. Учитель должен быть в состоянии адаптировать уроки и задания так, чтобы они соответствовали индивидуальному уровню каждого ученика.
   考虑个体特征的原则： 发展教育涉及考虑每个学生的个人特征：他的发展速度、掌握材料的准备程度、兴趣和倾向。教师必须能够调整课程和活动以适合每个学生的个人水平。

4. Принцип взаимодействия и сотрудничества: Важным аспектом развивающего обучения является взаимодействие и сотрудничество между учениками и учителем. Это включает в себя коллективное решение проблем, групповую работу, обмен опытом и знаниями. Такое сотрудничество помогает ученикам осваивать более сложные задачи, развивать коммуникативные навыки и учиться работать в команде.
   互动合作原则： 发展教育的一个重要方面是师生之间的互动与合作。这包括集体解决问题、小组合作以及分享经验和知识。这种协作帮助学生掌握更复杂的任务，培养沟通技巧并学习团队合作。

5. Принцип обучения через общение: Учение происходит не только через восприятие информации, но и через общение с учителем, сверстниками и через активное участие в образовательном процессе. Таким образом, развитие мышления, памяти, восприятия происходит в коммуникативной среде, где ученик учится не только фактам, но и принципам и методам работы.
   通过沟通学习的原则： 学习不仅通过感知信息来实现，还通过与老师、同伴的交流以及积极参与教育过程来实现。因此，思维、记忆和感知的发展发生在交际环境中，学生不仅学习事实，而且学习工作原理和方法。

6. Принцип внутренней мотивации: Развивающее обучение направлено на создание условий, при которых ребенок будет вовлечен в процесс обучения, интересоваться тем, что происходит, стремиться развивать свои способности и быть мотивированным на обучение. Важно создать такие условия, при которых ученик будет чувствовать радость и удовлетворение от процесса познания.
   内部激励原理： 发展教育的目的是创造条件，让孩子参与学习过程，对正在发生的事情感兴趣，努力发展他的能力并有学习的动力。创造让学生从学习过程中感到快乐和满足的条件很重要。

7. Принцип связи теории и практики: Обучение должно быть практически ориентированным. Это значит, что знания, которые учащийся приобретает в процессе обучения, должны быть сразу же применимы в реальной жизни или в практических задачах. Это помогает учащимся увидеть связь между теорией и практикой, а также понять, как полученные знания могут быть использованы в реальной жизни.
   理论联系实际的原则： 培训要以实践为导向。这意味着学生在学习过程中获得的知识必须立即适用于现实生活或实际问题。这有助于学生看到理论与实践之间的联系，并了解如何在现实生活中运用所获得的知识。

Примеры применения принципов развивающего обучения:
发展教育原则的应用示例：

1. Использование проблемных задач: В уроках математики учитель может предложить учащимся решить задачу, которую они не могут решить самостоятельно, но могут с помощью подсказок или обсуждения с одноклассниками. Это развивает критическое мышление и помогает формировать умение работать в группе.
   使用有问题的任务： 在数学课上，老师可能会要求学生解决他们自己无法解决但可以通过提示或与同学讨论来解决的问题。这可以培养批判性思维并有助于培养团队合作的能力。

2. Проектная деятельность: В старших классах могут быть организованы проектные работы, в которых учащиеся самостоятельно (с помощью учителя) исследуют какую-либо тему, собирают информацию, анализируют данные и представляют результаты своей работы. Этот процесс позволяет детям развивать не только академические навыки, но и навыки работы в команде, самоорганизации и критического анализа.
   项目活动： 在高中，可以组织项目工作，让学生独立（在老师的帮助下）研究一个主题，收集信息，分析数据并展示他们的工作结果。这个过程不仅可以让孩子们培养学术技能，还可以培养团队合作、自我组织和批判性分析的能力。

3. Интерактивные методы обучения: В преподавании языков активно применяются ролевые игры, диалоги, обсуждения, которые позволяют ученикам не только усваивать грамматический материал, но и развивать коммуникативные навыки, а также работать в контексте реальных жизненных ситуаций.
   互动教学方式： 在语言教学中，积极使用角色扮演游戏、对话和讨论，让学生不仅能够吸收语法材料，还能培养沟通能力，以及在现实生活情境中进行工作。

Таким образом, взгляд Выготского на соотношение обучения и развития, а также принципы развивающего обучения, направлены на создание таких условий для учащихся, которые обеспечат их активное участие в учебном процессе, развитие самостоятельности, а также возможность для каждого ребенка развивать свои способности в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
因此，维果茨基关于学习与发展关系的观点以及发展教育的原则，旨在为学生创造条件，确保他们积极参与教育过程，发展独立性，并有机会获得发展。每个孩子都根据自己的需要和能力来发展自己的能力。

Схема вспомогательного стимула Л.С. Выготского
辅助刺激计划 L.S.维果茨基

Л.С. Выготский ввел концепцию вспомогательного стимула как одного из важнейших элементов своей теории. Вспомогательные стимулы — это элементы, которые помогают развивать высшие психические функции у человека, особенно у детей. Они представляют собой средства, которые стимулируют или направляют деятельность ребенка, улучшая его восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы.
LS维果茨基引入了辅助刺激的概念，作为其理论中最重要的要素之一。辅助刺激是帮助人类（尤其是儿童）发展高级心理功能的元素。它们是刺激或指导孩子的活动，改善他的感知、注意力、记忆、思维和其他心理过程的手段。

Суть вспомогательного стимула
辅助刺激的本质

Вспомогательный стимул (или вспомогательный инструмент) — это внешняя поддержка, которая активизирует или изменяет психическое состояние индивида, обеспечивая ему возможность решить задачу, которую он не может решить самостоятельно. Важно, что в процессе взаимодействия с этим стимулом происходит внутреннее усвоение внешнего (например, сначала внешний стимул помогает решить задачу, затем он становится частью внутренних механизмов мышления).
辅助刺激（或辅助工具）是激活或改变个体心理状态的外部支持，为他提供解决他自己无法解决的问题的机会。重要的是，在与这种刺激相互作用的过程中，发生了外部刺激的内部同化（例如，首先外部刺激有助于解决问题，然后它成为思维内部机制的一部分）。

Л.С. Выготский рассматривает вспомогательные стимулы как переход от внешней помощи к внутреннему самоуправлению.
LS维果茨基将辅助激励视为从外部援助到内部自治的过渡。

Вспомогательные стимулы в контексте теории Выготского
维果茨基理论背景下的辅助刺激

1. Социальный контекст: Важнейшим аспектом является то, что вспомогательные стимулы активно используются в контексте взаимодействия ребенка с окружающими людьми, в том числе с учителем. Это могут быть вербальные указания, жесты, диалоги и другие формы взаимодействия.
   社会背景：最重要的方面是在孩子与周围的人（包括老师）互动的背景下积极使用辅助刺激。这些可以是口头指令、手势、对话和其他形式的互动。

2. Механизм перехода: Поначалу внешний стимул выполняет функцию помощника, но с течением времени ребенок учится воспроизводить этот стимул внутри себя, что позволяет ему самостоятельно решать задачи.
   过渡机制：起初，外部刺激充当助手，但随着时间的推移，孩子学会在自己内部重现这种刺激，这使他能够独立解决问题。

3. Инструменты и знаки: Выготский выделяет два типа вспомогательных стимулов:
   工具和标志：维果茨基识别了两种类型的辅助刺激：

   • Физические инструменты: это различные внешние средства, такие как карандаши, ластики, учебные карты и прочее.
     物理工具：这些是各种外部工具，例如铅笔、橡皮、学习卡等。
   • Психологические знаки: такие как речь, математические знаки, схемы и символы, которые ориентируют на определенную деятельность или мыслительный процесс.
     心理符号：例如针对特定活动或思维过程的言语、数学符号、图表和符号。

Схема вспомогательного стимула
辅助刺激设计

1. Начальный этап (внешняя помощь):
   初始阶段（外部援助） ：

   • Ребенок сталкивается с задачей, которую не может решить самостоятельно.
     孩子面临着一个他无法独自解决的问题。
   • Использование внешнего стимула (например, помощи взрослого, подсказки учителя, использования конкретного инструмента или знака).
     使用外部刺激（例如，成人的帮助、老师的提示、使用特定工具或标志）。

2. Посредничество:
   调解：

   • Внешний стимул действует как посредник, помогая ребенку разрешить задачу. Например, взрослый объясняет ребенку, как решить задачу, или дает подсказку.
     外部刺激充当中介，帮助孩子解决问题。例如，成人向孩子解释如何解决问题或给出提示。
   • Важно, чтобы в процессе общения и деятельности ребенок активно использовал данный стимул (например, писал на доске, проводил вычисления с помощью калькулятора и т. п.).
     重要的是，在交流和活动的过程中，孩子积极地使用这种刺激（例如，在黑板上写字、使用计算器进行计算等）。

3. Интернализация:
   内化：

   • В результате взаимодействия с внешним стимулом ребенок начинает внутренне осваивать использованные методы или стратегии.
     由于与外部刺激的相互作用，孩子开始在内部掌握所使用的方法或策略。
   • На этом этапе внешний стимул «становится» внутренним. Например, ребенок начинает сам решать задачи, используя те же подходы и методы, что ему демонстрировал взрослый, без необходимости внешней помощи.
     在这个阶段，外部刺激“变成”内部刺激。例如，孩子开始自己解决问题，使用成人向他展示的相同方法和方法，而不需要外部帮助。

4. Заключительный этап (самостоятельность):
   最后阶段（独立） ：

   • Ребенок уже способен решать подобные задачи самостоятельно, без использования первоначального внешнего стимула.
     孩子已经能够独立解决此类问题，无需使用最初的外部刺激。
   • Новый способ решения задачи становится частью его внутреннего репертуара.
     解决问题的新方法成为他内部技能的一部分。

Примеры применения вспомогательного стимула в педагогической практике
教学实践中辅助激励的运用实例

1. Использование подсказок и объяснений учителя (вербальная помощь):
   使用老师的提示和解释（口头帮助） ：

   • Например, на уроках математики учитель может предложить ученику подсказки при решении задач. Сначала он помогает, давая алгоритм решения, объясняя, какие шаги нужно предпринять. Постепенно ученик усваивает эту схему и начинает применять ее самостоятельно.
     例如，在数学课上，老师可以在学生解决问题时为学生提供提示。首先，他提供了一个解决算法并解释了需要采取哪些步骤。学生逐渐掌握了这个方案并开始独立应用。
   • Пример: Учитель помогает учащемуся запомнить правило умножения дробей, проговаривая каждый шаг вслух. Затем ученик начинает использовать этот алгоритм самостоятельно.
     示例：老师通过大声说出每一步来帮助学生记住分数乘法的规则。然后学生开始独立使用该算法。

2. Применение графических и письменных знаков:
   图形和文字标志的应用：

   • Использование различных графических стимулов (схем, таблиц, диаграмм) в образовательном процессе позволяет детям лучше усваивать материал, особенно в области математики, географии, физики.
     在教育过程中使用各种图形刺激（图表、表格、图表）可以让孩子更好地吸收材料，特别是在数学、地理和物理领域。
   • Пример: Учитель объясняет учащимся концепцию деления с помощью схем на доске. Изначально дети могут не понимать, как разделить дробь на части, но схема помогает визуализировать процесс. После нескольких таких примеров ученики начинают применять этот метод сами, уже без помощи схем.
     示例：老师使用黑板上的图表向学生解释除法的概念。孩子们最初可能不明白如何将分数分成几部分，但图表有助于可视化该过程。经过几个这样的例子后，学生开始自己应用这种方法，而无需图表的帮助。

3. Использование учебных материалов (печатных и электронных инструментов):
   教育材料的使用（印刷和电子工具） ：

   • Различные дидактические материалы, такие как учебники, карточки, модели, помогают учащимся лучше усваивать информацию. На первом этапе материалы используются как внешние стимулы, а затем ученик учится применять их для самостоятельной работы.
     课本、卡片、模型等各种教材帮助学生更好地吸收信息。在第一阶段，材料被用作外部刺激，然后学生学会使用它们进行独立工作。
   • Пример: На уроке естествознания ученики используют модель солнечной системы для визуального восприятия информации. Сначала учитель объясняет, как пользоваться моделью, затем дети начинают использовать модель для самостоятельных исследований.
     示例：在科学课上，学生使用太阳系模型来可视化信息。首先，老师讲解如何使用模型，然后孩子们开始使用模型进行独立研究。

4. Использование технологии для поддержки учебного процесса:
   使用技术支持学习过程：

   • В современных условиях технология становится важным вспомогательным стимулом, например, в виде образовательных приложений или интерактивных досок, которые помогают учащимся осваивать новые знания и навыки.
     在当今的环境中，技术正在成为重要的辅助刺激，例如以教育应用程序或交互式白板的形式，帮助学生学习新的知识和技能。
   • Пример: На уроках иностранного языка учащиеся используют обучающие программы и приложения для тренировки произношения, грамматики или словарного запаса. Вначале помощь программы очевидна (например, произнесение правильного варианта), но со временем учащиеся начинают самостоятельно пользоваться этой информацией.
     示例：在外语课程中，学生使用学习程序和应用程序练习发音、语法或词汇。起初，该程序的帮助是显而易见的（例如，说出正确的选项），但随着时间的推移，学生开始自己使用这些信息。

5. Процесс обучения через совместную деятельность:
   通过联合活动学习的过程：

   • Взаимодействие с более опытными сверстниками или взрослым также является важным вспомогательным стимулом. Например, в групповой работе один ученик может быть более опытным в определенной теме и помогать своим менее опытным одноклассникам.
     与更有经验的同龄人或成年人的互动也是一种重要的支持性刺激。例如，在小组作业中，一名学生可能在某一特定主题上更有经验，并帮助他或她经验不足的同学。
   • Пример: На уроке группового проектирования ученики делятся своими знаниями и опытом по теме, а более опытный участник помогает другим осваивать сложные моменты задачи.
     示例：在小组设计课程中，学生分享他们在某个主题上的知识和经验，经验丰富的参与者帮助其他人掌握问题的复杂方面。

Заключение  结论

Схема вспомогательного стимула Л.С. Выготского демонстрирует важность внешней помощи на первом этапе, которая со временем трансформируется в внутренний ресурс. В педагогической практике использование вспомогательных стимулов помогает детям развивать независимость в решении задач, активизирует их познавательную деятельность и способствует саморазвитию. Важно, чтобы учитель правильно выбирал такие стимулы и постепенно снижал степень внешней помощи, чтобы ребенок мог освоить деятельность самостоятельно.
辅助刺激计划 L.S.维果茨基展示了第一阶段外部援助的重要性，随着时间的推移，外部援助转变为内部资源。在教学实践中，辅助刺激的运用有助于培养儿童独立解决问题的能力，激活儿童的认知活动，促进自我发展。重要的是老师正确选择此类刺激并逐渐减少外部辅助的程度，以便孩子能够独立掌握活动。