这是用户在 2024-6-10 24:52 为 https://app.immersivetranslate.com/word/ 保存的双语快照页面,由 沉浸式翻译 提供双语支持。了解如何保存?

Вопросы экзамена по курсу "Дифференциальная психология"
“差异心理学”课程的考试问题

Общая характеристика дифференциальной психологии как отрасли психологических наук.
差异心理学作为心理科学分支的一般特征。

Дифференциальная психология - отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий
差异心理学是科学的一个分支,研究个体和群体心理的个体差异,以及这些差异的性质、来源和后果

Дифференциальная психология раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах
差异心理学是心理科学的一个分支,研究心理差异,各种社会,阶级,种族,年龄和其他群体代表的心理表现的类型差异。差异心理学将个体差异及其不同的诊断方法系统化,并在不同领域量化这些差异

Предметом дифференциальной психологии являются различия между людьми.
差异心理学的主题是人与人之间的差异。

- индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях (обидчивость, завистливость)
- 情绪表现的个体差异(敏感、嫉妒)

- различия по темпераменту, характеру, способностям
- 气质、性格、能力的差异

- различия в проявлении силы воли (например, различия по самообладанию)
- 意志力表现的差异(例如,自我控制的差异)

- мотивационные различия (например, стремление к достижению или избегание неудач)
- 动机差异(例如,努力实现或避免失败)

- различия в отношении к здоровью и по стратегиям
- 态度和策略的差异

- различия в стиле деятельности (профессиональной, учебной)
- 活动风格的差异(专业,教育)

Задачи диф.псих

Установление закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий психики человека.
建立人类心理中个体差异的出现和表现的规律性。

Разработка теоретической основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ.
发展心理诊断研究和心理矫正计划的理论基础。

Разработка тестовых методик, их внедрение (диагностический инструментарий).
测试方法的开发及其实施(诊断工具)。

Внедрение психокоррекционных программ в практическую деятельность.
将心理矫正计划引入实践活动。

Выявление основных индивидуально- психологических характеристик и их структуры.
识别主要的个体心理特征及其结构。

Описание конкретного человека во всем многообразии его индивидуальных характеристик (целостной индивидуальности и уникальности).
描述一个特定人的所有个人特征(整体个性和独特性)的所有多样性。

Изучение диапазона изменений исследуемых характеристик у конкретного испытуемого, то есть спектр психических состояний.
研究特定主题中研究特征的变化范围,即精神状态的光谱。

Изучение групповой вариативности исследуемых характеристик с определением статистической нормы и величины варьирования
通过确定统计范数和变异值来研究所研究特征的群体变异性

Выявление природы индивидуальных различий и изучение причин их формирования.
识别个体差异的性质并研究其形成的原因。

Исследование становления индивидуальных различий и их трансформации в процессе развития
个体差异的形成及其在发展过程中的转变研究

Основные направления

Темперамент как свойство индивидуальности
气质是个性的属性

Психология характера и психология черт характера + коррекция черт характера

Психология способностей и психология способностей в структуре индивидуальности
人格结构中的能力心理学和能力心理学

Типология личности и характера

Психология поведения пола (гендерная психология)
性别行为心理学(Gender Psychology)

Дифференциальная психология труда
工作差异心理学

Дифференциальные стратегии общения
差异化沟通策略

Стилевые особенности индивидуальности
个性的文体特征

Основные понятия дифференциальной психологии:
差异心理学的基本概念:

ИНДИВИД человек как представитель рода Ното Sapiens, единичное природное существо. К индивидным свойствам относятся пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлежность, межполушарная асимметрия и др.
个体人作为能登智人属的代表,一个单一的自然存在。个体属性包括性别、年龄、神经系统类型、种族、半球间不对称性等。

ЛИЧНОСТЬ человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
人格是一个人作为社会关系和意识活动的主体。

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ человек, характеризующийся своими социально- значимыми различиями от других людей, неповторимость человека
个性是一个人,其特征是他与其他人的社会显着差异,一个人的独特性

Индивид

Существо биологическое

Часть природы

Творение Бога

Часть космоса

Общественное животное

Разумность (сознание)

Личность

Разумность (сознание)

Ответственность

Нравственная надежность

Свобода

Активность (социальная)

Адекватность мировоззрения
世界观的充分性

Индивидуальность

Индивидуальность

Темперамент

Характер

Психология пола

Психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление, речь)
心理过程(感觉、知觉、注意力、记忆、表征、想象力、思维、言语)

Интеллект (когнитивный, социальный и эмоциональный)
智力(认知、社交和情感)

Способности

Творчество

Гендерные проблемы развития зрелости личности. Ответственность как основной признак зрелости.
人格成熟度发展的性别问题。责任是成熟的主要标志。

Взрослость-наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей
成年期是个体发育的最长时期,其特点是倾向于实现精神、智力和身体能力的最高发展

человеческой личности. 

Взрослый - человек, достигший определённого возраста, и по отношению к которому есть основания предполагать, что он обладает телесной и ментальной зрелостью. Взрослый индивид располагает теми необходимыми знаниями и умениями, которые позволяют ему принимать решения 
成年人是指已达到一定年龄的人,并且有理由认为他在身体和精神上都已经成熟。成年人拥有必要的知识和技能,使他能够做出决定

Зрелость (взрослость) - период онтогенеза, характеризующийся достижением наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности.
成熟(成年期)是个体发育的时期,其特征是实现人类人格的精神、智力和身体能力的最高发展。

(А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский)
(A.V.彼得罗夫斯基,M.G.雅罗舍夫斯基)

  Зрелость - это результат объединения биологического, социального и психологического возрастов. (Г.Крайг)
成熟是生物、社会和心理年龄相结合的结果。(G.克雷格)

Взрослый человек – 4 подвида возраста:
成人 – 4 种年龄亚型:

 

Хронологический («паспортный»);
• 按时间顺序排列(“护照”);

Биологический (насколько человек функционирует как биологическая система);
• 生物(一个人在多大程度上发挥了生物系统的作用);

Социальный (опыт, субъективные переживания + перспективы, которые человек хочет реализовать);
• 社会(经验、主观经验+一个人想要实现的前景);

Психологический (тот субъективный возраст, который ощущает человек в своем внутреннем мире).
• 心理(一个人在内心世界中感受到的主观年龄)。

Возрастные закономерности: 
年龄模式:

•Чем моложе человек по хронологическому возрасту, тем старше он себя ощущает субъективно.
• 一个人的实际年龄越小,他主观上感觉越老。

•Привязка к паспортному возрасту неправильна и неграмотна.
• 护照年龄不正确且不识字。

•«Тело вне возраста, мысли вне времени. 
• “身体是永恒的,思想是永恒的。

Основные периоды развития взрослого человека: 
成人发展的主要时期:

•20-40 лет –

Ранняя взрослость

 

•40-60 лет –

Средняя взрослость

 

•60 лет и далее  -

Поздняя взрослость

Модель Даниэля Левинсона стадии развития
丹尼尔·莱文森(Daniel Levinson)的发展阶段模型

1) Вступление в мир взрослых (от 23 до 28)
1)进入成年人的世界(从23岁到28岁)

2)Достижение зрелости (от 33 до 40) 
2)达到成熟期(从33岁到40岁)

3)Вступление в средний возраст (от 45 до 50)
3)步入中年(从45岁到50岁)

4)Достижение вершины среднего возраста
4)达到中年巅峰

(от 55 до 60)
переходные периоды: 

   Переходный период 30-летних (28-33)
30岁(28-33岁)的过渡期

   Переходный период середины жизни
中年过渡

(40-45)

   Переходный период 50-летних (50-55)
50岁(50-55岁)的过渡期

   Переходный период старшего возраста
老年过渡期

(60-65)

Выделял (Левинсон) 2 кризиса: 30 и 40 лет 

Левинсон: 

Основная задача взросления складывается из 4 составляющих: 
成长的主要任务包括 4 个部分:

-увязать мечты с реальностью 
- 将梦想与现实联系起来

-найти наставника 

-обеспечить себе карьеру 

-наладить интимные отношения 
- 建立亲密关系

Основные особенности личностного развития:
个人发展的主要特点:

Дальнейшее формирование идентичности (личностной, социальной, гендерной, этнической, профессиональной)
身份的进一步形成(个人、社会、性别、种族、职业)

Достижение близости с другими людьми.
与他人建立亲密关系。

При этом отмечается гендерное расщепление мечты у женщин. У мужчин мечты о будущем носят однородный характер и связаны, в основном, с профессиональной деятельностью. У женщин примерно 80% сочетается несколько ролей: и семейные, и профессиональные.
同时,女性的梦想也存在性别分裂。对于男性来说,对未来的梦想是同质的,主要与职业活动有关。大约80%的女性身兼数职:家庭和职业。

Ведущая деятельность в период молодости — профессиональная. В этот период происходит овладение выбранной профессией. Центральные возрастные новообразования этого периода — это семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.
青年时期的主要活动是专业的。在此期间,掌握了所选的职业。这一时期与年龄相关的中心肿瘤是家庭关系和专业能力感。

Критерии когнитивной зрелости взрослых:
成人认知成熟度的标准:

Б). Гизелла Лейбоуви-Виф выделила в качестве критерия когнитивной зрелости взрослых обязательность и ответственность. Подлинная когнитивная зрелость наступает тогда, когда люди становятся действительно автономными и могут справляться с противоречиями жизненного пути. А это возможно лишь тогда, когда человек приобретает навыки самостоятельного принятия решений.
B) Gisella Leibowie-Weef 将义务和责任作为成年人认知成熟的标准。当人们变得真正自主并能够应对生活道路上的矛盾时,真正的认知成熟就来了。只有当一个人获得独立决策的技能时,这才有可能。

С позиции психологической науки ответственность рассматривается с одной стороны, как отдельная психологическая категория, (категория, основой которой является личностная черта), с другой стороны - как представленность различных категорий: чувство ответственности, свойство личности, способность отвечать за себя и других, готовность (установки) к ответу, черта характера и др.
从心理科学的角度来看,责任一方面被认为是一个单独的心理类别(基于人格特质的类别),另一方面,作为各种类别的代表:责任感、人格特质、对自己和他人负责的能力、准备(态度)回应、性格特质等。

В современной психологии понимание ответственности рассматривается как «осуществление в разных формах контроля над деятельностью субъекта с позиции выполнения нестандартных и не принятых в обществе норм и правил». 
在现代心理学中,对责任的理解被认为是“从实施社会不接受的非标准规范和规则的角度对主体的活动进行各种形式的控制”。

Бесспорно, это та характеристика, которая не может возникнуть на ранних этапах развития человека. Для этого необходимо и время и определённые условия обучения и воспитания. В исследованиях многих психологов (М.Г. Гомезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.И. Орлова и т.д.) ответственность также рассматривается как признак зрелости. Психологически ответственное лицо - это личность, отвечающая, прежде всего перед собой и другими людьми [2].
毫无疑问,这是人类发展早期阶段不可能出现的特征。这既需要时间,也需要一定的培训和教养条件。在许多心理学家(M.G.戈麦佐,V.S.格拉西莫夫,G.G.戈雷洛夫,L.I.奥尔洛夫等)的研究中,责任也被认为是成熟的标志。一个有心理责任感的人是首先对自己和他人负责的人[2]。

Ответственность как черта личности формируется в ходе совместной деятельности как результат интериоризации социальных ценностей, норм и правил. Ведь можно полностью согласиться с мнением А.А. Крылова, что ответственность - это то, что отличает социально зрелую личность от социально незрелой. Ответственность способствует детерминации событий, действий в момент их осуществления, по ходу их свершения вплоть до радикального изменения всей жизни [1, 3]
责任作为一种人格特质,是在社会价值观、规范和规则的内化过程中形成的。毕竟,人们可以完全同意 A.A. 克雷洛夫的观点,即责任是将社会成熟的人与社会不成熟的人区分开来的。责任有助于确定事件,在实施过程中的行动,直到整个生活的根本变化[1,3]

Помимо этого, важно отметить, что какие бы ни были многомерные психологические трактовки понятия ответственности, основной смысловой нагрузкой является внутренняя готовность человека ответить за своё поведение, действие и за других. Поэтому целесообразным является диагностирование установки, диспозиции, отношения человека к ответственности. Главным же ее ядром может быть релевантный ответственности фактор. Данным фактором является интернальность или локус контроля, имеющие в своей основе внутренний тип атрибуции [4, 5].
此外,重要的是要注意,无论对责任概念的多维心理学解释是什么,主要的语义负荷是一个人对自己的行为、行动和他人负责的内在准备。因此,建议诊断一个人对责任的态度、性格和态度。其主要核心可能是相关责任因素。这个因素是内部性或控制点,它基于内部归因类型[4,5]。

Мужчины отличаются от женщин тем, что мужчины переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение. Считают, что судьба находится в их собственных руках, испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Кроме того, обследуемые мужчины считают, что они эффективно управляют и справляются с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя. У женщин наблюдается отсутствие тенденции искать причины поступков, результатов и собственных личностных особенностей в себе самом, плохая саморегуляция, размытость локуса «Я» (р < 0,01). При исследовании внутренней конфликтности были получены следующие результаты: для мужчин свойственно отсутствие внутренних конфликтов, сомнений, нет тенденции к чрезмерно-
男人与女人的不同之处在于,男人将自己的“我”体验为一个内在的核心,整合和组织他们的个性、活动和沟通。他们相信命运掌握在自己手中,他们感到自己的内在动机和目标的有效性和一致性。此外,接受调查的男性认为他们有效地管理和应对自己的情绪和经历。女性缺乏寻找行动原因、结果和自身个人特征的倾向,自我调节能力差,“我”的位置模糊(p < 0.01)。在内部冲突的研究中,获得了以下结果:男性的特征是没有内部冲突,怀疑,没有过度的倾向

му самокопанию. У женщин баллы по данному фактору выше, что может свидетельствовать о наличии внутренних конфликтов, тенденции к чрезмерной рефлексии, протекающей на общем негативном эмоциональном фоне. Внутренняя конфликтность обследуемых женщин и сопровождающие ее негативные эмоции, обусловлены не приписыванием себе вины за неудачи, а, наоборот, связаны с трудностями локализации их истинного источника (р < 0,05).
自我反省。女性在这个因素上的得分更高,这可能表明存在内部冲突,这是一种在普遍负面情绪背景下发生的过度反思的倾向。被调查女性的内部冲突倾向以及随之而来的负面情绪不是由于将失败归咎于责任,而是相反,与难以定位其真正来源有关(p < 0.05)。

Гендерная психология как часть дифференциальной психологии. Основные проблемы, противоречия и перспективы в развитии отрасли.
性别心理学是差异心理学的一部分。行业发展中的主要问题、矛盾与前景。

Слово «Гендер» впервые появилось как термин в 1963 году в работе Р. Столера. 
“性别”一词于 1963 年首次出现在 R. Stoler 的著作中。

-Перевод: «Род» /«представление, презентация»

Изначально использовалось для обозначения культурных характеристик мужчин и женщин (скорее для их образа).
它最初用于指代男性和女性的文化特征(而不是他们的形象)。

•Слово «sex» означает «пол». Это термин, который обозначает антропобиологические особенности (различия в репродуктивной системе, на основе которых люди определяются как мужчины и женщины). 
• “性”一词的意思是“性别”。这是一个表示人类生物学特征的术语(生殖系统的差异,在此基础上将人们定义为男性和女性)。

-Гендер - социально-психологический образ, социально-психологический пол человека.

Гендерный образ - это результат не только и не столько генетики, а в значительной степени социализации.
性别形象不仅是遗传学的结果,而且在很大程度上是社会化的结果。

В культурологическом аспекте гендерный образ
在文化方面,性别形象

формируется в цепочке фактров: Экология, история, социализация, образование, личность, поведение 
在事实链中形成:生态、历史、社会化、教育、个性、行为

В истории гендерной психологии (ГП) выделяют 5 основных этапов:
在性别心理学 (GP) 的历史中,有 5 个主要阶段:

•Философский (от античности до конца 19 века)
• 哲学(从古代到19世纪末)

•Формирование предмета и разделов ГП (конец 19 – начало 20 века)
• GP主题和部分的形成(19世纪末至20世纪初)

•Фрейдистский (20-30-е гг. 20 века)
• 弗洛伊德(20世纪20-30年代)

•50-80гг. 20 века
•50-80гг.20 века

•1990 – по настоящий момент

Прежде всего, отсутствует единый подход к пониманию содержания термина «гендер» и его соотношения с биологическим полом, что находит свое отражение и в отечественной, и в западной науке. 
首先,对于“性别”一词的内容及其与生理性别的关系,没有统一的方法来理解,这在国内和西方科学中都有所体现。

Прежде всего, до сих пор не прояснены до конца вопросы терминологии. Как указывают отечественные исследователи [16, 17, 19, 25], понятие «гендер» до сих пор не имеет четкого определения. В результате, его используют как синоним понятия «пол», как противоположную ему характеристику или как часть системы по-ла/гендера. Причем такая ситуация наблюдается и в отечественной, и в западной науке [16, 27, 6, 32]. Безусловно, это создает значительные препятствия для развития гендерной психологии.
首先,术语问题尚未完全澄清。正如俄罗斯研究人员[16,17,19,25]所指出的那样,“性别”的概念仍然没有明确的定义。因此,它被用作性别的同义词,作为它的对立面,或作为po-la/性别系统的一部分。此外,在俄罗斯和西方科学中都观察到这种情况[16,27,6,32]。当然,这给性别心理学的发展带来了重大障碍。

Следующая проблема заключается в определении автора гендерной теории и времени ее возникновения. Появление понятия «гендер» отечественные исследователи связывают с дея-
下一个问题是确定性别理论的作者及其出现的时间。俄罗斯研究人员将“性别”概念的出现与以下活动联系起来

тельностью разных ученых. Во многих работах в качестве автора гендерной теории указывается американский психоаналитик Роберт Столлер (1968 г.) [9, 13, 23, 27]. В других работах присутствует информация о том, что термин «гендер» в науку ввел американский сексолог и психолог Джон Мани (1955 г.) [17, 19, 25]. В некоторых исследованиях встречается имя феминистского антрополога Гейл Рубин, которая предложила в 1975 г. определение гендера [5, 8, 14, 20]. Таким образом, единой точки зрения на данную проблему нет. В связи с этим отсутствует и полное понимание сущности тендерного подхода, так как у разных авторов концепции гендера значительно отличаются.
不同的科学家。在许多著作中,美国精神分析学家罗伯特·斯托勒(Robert Stoller,1968)被指出是性别理论的作者。[9, 13, 23, 27].在其他著作中,有信息表明“性别”一词是由美国性学家和心理学家约翰·莫尼(John Money)(1955)引入科学的。[17, 19, 25].在一些研究中,发现了女权主义人类学家盖尔·鲁宾(Gail Rubin)的名字,她在1975年提出了性别的定义[5,8,14,20]。因此,在这个问题上没有单一的观点。在这方面,对性别方法的本质没有完全的理解,因为性别概念因作者而异。

В конце XIX - начале XX в. в работах отечественных и западных ученых (в частности, П. Ф. Каптерева, О. Вейнингера, Г. Гейманса) указывалось на ситуацию отсутствия женщин как исследователей и объектов исследования в психологии, что существенно затрудняло изучение психологии пола и превращало психологию вообще в «психологию мужчин» [7, с. 127]. Уже в первой половине XX в. ситуация меняется: появляются первые имена женщин-психологов (Х. Томпсон Вули, Л. Холлингворт), а в их исследованиях опровергаются распространенные утверждения о фундаментальных психологических различиях между полами и неполноценности женщин. 
В конце XIX - начале XX в. в работах отечественных и западных ученых (в частности, П. Ф. Каптерева, О. Вейнингера, Г. Гейманса) указывалось на ситуацию отсутствия женщин как исследователей и объектов исследования в психологии, что существенно затрудняло изучение психологии пола и превращало психологию вообще в «психологию мужчин» [7, с. 127].Уже в первой половине XX в. ситуация меняется: появляются первые имена женщин-психологов (Х. Томпсон Вули, Л. Холлингворт), а в их исследованиях опровергаются распространенные утверждения о фундаментальных психологических различиях между полами и неполноценности женщин.

Нам представляется, что для успешного дальнейшего развития гендерной психологии необходим интегративный подход, предполагающий взаимодействие разных концепций, что обеспечит широкий системный взгляд на человека при изучении пологендерных аспектов. Мы полагаем, что принцип системности вполне может стать одним из главных методологических принципов гендерной психологии. Исходя из представлений о человеке как биосоциальной системе, мы считаем возможным рассматривать пол и гендер также в системе. Такой подход позволит осуществлять комплексный анализ проблемы по-ла/гендера и соотношения биологических и социально-культурных факторов. В связи с этим нам представляется более удачным использование понятия «пологендерная система», которое мы предлагаем определять как сложный динамический конструкт, включающий биологические, социально-культурные и психологические характеристики человека как имеющего биосоциальную природу.
在我们看来,为了成功进一步发展性别心理学,需要一种综合方法,该方法涉及不同概念的相互作用,这将在性别方面的研究中提供对一个人的广泛系统性观点。我们认为,一致性原则很可能成为性别心理学的主要方法论原则之一。从人作为一个生物社会系统的想法出发,我们认为也可以考虑系统中的性别和性别。这种做法将能够全面分析性/性别问题以及生物和社会文化因素之间的关系。在这方面,使用“性别-性别系统”的概念似乎更合适,我们建议将其定义为一个复杂的动态结构,包括一个人的生物、社会文化和心理特征,具有生物社会性质。

Главные из них - проблема определения понятия гендера и соотношения биологического и социального в гендерной теории. Использование интегративного подхода к решению данных проблем, на наш взгляд, может открыть новые перспективы для развития ген-дерной психологии.
主要问题是性别理论中性别概念的定义以及生物与社会之间的关系问题。我们认为,使用综合方法来解决这些问题可以为性别心理学的发展开辟新的前景。

также осваиваются новые направления и темы: гендерная психология отцовства и материнства, гендерный контекст сексуальных отношений, гендерная компетентность личности.
新的方向和主题也正在掌握:父亲和母亲的性别心理学,性关系的性别背景,个人的性别能力。

Динамика сегрегации-конвергенции в развитии отношений полов в различные возрастные периоды.
不同年龄段性别关系发展中的隔离-趋同动态。

Сегрега́цияэто принудительное разделение людей на расовые, этнические или другие группы в повседневной жизни. Различают две формы сегрегации: институциональную и территориальную.
种族隔离是在日常生活中将人们强行分成种族、民族或其他群体。隔离有两种形式:制度隔离和地域隔离。

Институциональная сегрегация характеризуется обязательным использованием параллельных учреждений (например, разных школ, больниц, объектов общественного питания) представителями различных групп.
机构隔离的特点是不同群体的成员强制使用平行机构(例如,不同的学校、医院、餐饮设施)。

В условиях территориальной сегрегации отдельные группы вынуждены проживать в специально отведённых для них территориях (резервациях).
在领土隔离的条件下,某些群体被迫生活在特别指定的领土(保留地)中。

Гендерная сегрегация – это процесс разделения групп по полу. Наиболее характерна для:
性别隔离是按性别划分群体的过程。它最典型的是:

- детских дружеских групп;

- свободного общения детей между собой в школьном возрасте;
- 儿童在学龄时相互自由交流;

- делового мира взрослых – в ситуации неформального обощения;
- 成年人的商业世界——在非正式交流的情况下;

- дружбы во взрослости (обычно она однополая)
- 成年后的友谊(通常是同性)

секауальных гомогендерных связей
世俗的同性恋关系

Следствиями этой сегрегации являются, во-первых, формирование двух различных субкультур — мужской и женской и, во-вторых, наличие конфронтации полов, которая проявляется в сложных или даже враждебных взаимоотношениях между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами (в том числе в особых конфликтах между ними и в девиантных отношениях, когда один пол совершает насилие по отношению к другому).
这种隔离的后果首先是形成了两种不同的亚文化——男性和女性,其次是两性对抗的存在,这表现为男孩和女孩、男人和女人之间复杂甚至敌对的关系(包括在他们之间的特殊冲突和越轨关系中,当一个性别对另一个性别实施暴力时)。

Конвергенция полов — явление, противоположное гендерной сегрегации, стремление двух противоположных полов к совместному общению, деятельности, дружбе и т.д.
性别趋同是一种与性别隔离相反的现象,即两个异性对共同交流、活动、友谊等的渴望。

Противоположная тенденция — конвергенция полов— проявляется преимущественно:
相反的趋势,即两性的趋同,主要表现为:

1) в детских играх (начиная с 1 года и позднее — в различные возрастные периоды);
1)在儿童游戏中(从1岁及以后 - 在不同的年龄段);

2) в зарождении интереса к противоположному полу в конце младшего школьно­го возраста;
2)在小学结束时对异性产生兴趣;

3) в формировании «любовных отношений» (влюбленности, романтической люб­ви) в подростковом и юношеском возрасте;
3)在青春期和青年期形成“恋爱关系”(坠入爱河,浪漫爱情);

4) в любовных и сексуальных отношениях в молодости и зрелости;
4)在青年和成熟的爱情和性关系中;

5) в супружеских отношениях;
5)在婚姻关系中;

6) в выполнении родительских ролей — в отношениях «родители—дети»; 7) в деловых отношениях взрослых.
6)在履行父母角色时——在“亲子”关系中;7)在成人的商业关系中。

Перечень можно продолжить. Следствием второй тенденции является установление хороших, гармоничных отношений между полами.
该列表可以继续。第二种趋势的结果是两性之间建立了良好、和谐的关系。

Раздел гендерной психологии, изучающий взаимоотношения между представителями обоего пола, только начинает складываться. Он связан с другими областями психологии: психологией лидерства и менеджмента, психологией конф­ликта, психологией девиантного поведения, психологией сексуального поведения и сексуальных отношений.
研究两性代表之间关系的性别心理学分支才刚刚开始形成。它与心理学的其他领域有关:领导和管理心理学、冲突心理学、越轨行为心理学、性行为和性关系心理学。

Иногда его называют «социальной психологией взаи­моотношений между мужчинами и женщинами» (Del Boca, Ashmore, 1986).
它有时被称为“男女关系的社会心理学”(Del Boca,Ashmore,1986)。

Исследования в этой области разрозненны и не подвергались столь тщательному и обобщенному анализу, как, скажем, многолетние исследования в психологии половых различий, однако я попытаюсь нарисовать определенную картину (там, где позволяют эмпирические данные).
这一领域的研究是分散的,没有像多年的性别差异心理学研究那样进行彻底和普遍的分析,但我会尝试描绘一幅一定的画面(在经验数据允许的情况下)。

Крупнейшим специалистом по проблеме взаимоотношений между полами в детстве является Элеонор Маккоби.
童年时期两性关系问题最伟大的专家是埃莉诺·麦考比。

По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения).

Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е. в различные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И все же сегрегация — более распространенное явление.
这些趋势具有特定年龄的特征,即在不同年龄段的分离和趋同增加。然而,种族隔离更为普遍。

Она появляется на третьем году жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков и во многих культурах в школьном периоде выражена очень ярко.
它出现在女孩生命的第三年和男孩的第四年,在许多文化中,它在学校时期非常明显。

Первоначально эту сегрегацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур.
最初,这种隔离是由男孩和女孩的行为差异以及他们对它的渴望产生的,这导致了两种独立亚文化的形成。

И половая сегрегация, и различие субкультур могут приводить к своеобразным гендерным отношениям: сложностям во взаимопонимании между полами, к конфликтам между ними.
性别隔离和亚文化之间的差异都可能导致特殊的性别关系:两性之间相互理解的困难,导致他们之间的冲突。

Характер культуры существенно сказывается на степени гендерной сегрегации после начала школьного обучения.
文化的性质对学校教育开始后的性别隔离程度有重大影响。

В странах Запада мальчики и девочки учатся совместно, а учителя стараются, чтобы уменьшить половую сегрегацию: не противопоставляют мальчиков и девочек, не дают им отдельных заданий, напротив, организуют работу так, чтобы они общались друг с другом, поэтому в классе, во время занятий половая сегрегация не так заметна. Правда, как только появляется возможность, мальчики и девочки разделяются.
在西方国家,男孩和女孩一起学习,老师试图减少性别隔离:他们不反对男孩和女孩,不给他们单独的任务,相反,他们组织工作以便他们相互交流,所以在课堂上,在课堂上,性别隔离并不那么明显。然而,一旦机会出现,男孩和女孩就会分开。

Шофилд обнаружил, что если учитель разрешает ребенку сесть там, где он хочет, тот выбирает соседа своего пола.
斯科菲尔德发现,如果老师允许孩子坐在他想坐的地方,他就会选择同性别的邻居。

По данным Дамико, дети помогают в учебе прежде всего представителям своего пола. Локхид и Харрис даже обнаружили, что усилия учителей (на протяжении целого года!) уменьшить половую сегрегацию не увенчались успехом.
根据达米科的说法,孩子们主要帮助同性成员学习。洛克希德和哈里斯甚至发现,教师们(整整一年)为减少性别隔离所做的努力都没有成功。

Девочки, поработав с мальчиками при выполнении учебных заданий, даже усилили свое негативное мнение о них.
女孩在执行教育任务时与男孩一起工作,甚至加强了她们对他们的负面看法。

Э.Маккоби и К. Жаклин установили, что учителя, требующие от детей сидеть только парами мальчик-девочка, а также становиться по двое и браться за руки с представителями противоположного пола, особенно непопулярны.
E. Maccoby 和 C. Jacqueline 发现,要求孩子只坐在男孩和女孩成对的座位上,以及与异性代表成对站立并手拉手的老师特别不受欢迎。

История развития системы взглядов на проблемы психологии поведения пола за рубежом.
国外性别行为心理学问题观点体系的发展历史。

До 20 века:

Античность: Аристотель считал женщин неполноценными мужчинам из-за их репродуктивной системы.
古代:亚里士多德认为女性不如男性,因为她们的生殖系统。

Средневековье: Церковь придерживалась схожих взглядов, считая женщин слабыми и морально неполноценными.
中世纪:教会持有类似的观点,认为女性是软弱的,道德低劣的。

Эпоха Возрождения: Идеи гуманизма бросили вызов этим представлениям, но все же сохранялся стереотип женской уступающей роли.
文艺复兴:人文主义思想挑战了这些观念,但女性低人一等的刻板印象仍然存在。

20 век:1900-1930-е годы: Психоаналитическая школа Зигмунд Фрейд считал, что поведение пола определяется бессознательными сексуальными влечениями, формирующимися в детстве. Он утверждал, что женщины испытывают "зависть к пенису" и стремятся компенсировать свою "неполноценность", будучи пассивными и зависимыми.
20世纪:1900年代-1930年代:精神分析学派西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud)认为,性行为是由童年时期形成的无意识性冲动决定的。他认为,女性会经历“阴茎嫉妒”,并试图通过被动和依赖来弥补她们的“自卑”。

1940-1960-е годы: Бихевиоризм

Джон Б. Уотсон считал, что поведение пола формируется исключительно через подражание и обусловливание. Он утверждал, что половые различия в поведении обусловлены социальными факторами, а не биологией.
约翰·B·沃森(John B. Watson)认为,性别行为完全是通过模仿和条件反射形成的。他认为,行为上的性别差异是由于社会因素,而不是生物学因素。

1960-1980-е годы: Когнитивная психология
1960-1980年代:认知心理学

Лоуренс Кольберг предложил теорию когнитивного развития морали, согласно которой девочки развиваются медленнее мальчиков.
劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)提出了一种道德认知发展理论,根据该理论,女孩的发展比男孩慢。

Кэрол Джиллиган утверждала, что женщины обладают уникальным "голосом" в моральных рассуждениях, который основан на заботе и взаимоотношениях.
卡罗尔·吉利根(Carol Gilligan)认为,女性在基于关怀和关系的道德推理中拥有独特的“声音”。

С 1980-х годов: Гендерная психология
自 1980 年代以来:性别心理学

Эта область сосредоточена на изучении социальной конструкции гендера и его влиянии на поведение пола.
该领域侧重于研究性别的社会结构及其对性行为的影响。

Исследования показали, что гендерные стереотипы, предрассудки и дискриминация формируют гендерные различия в поведении.
研究表明,性别定型观念、偏见和歧视塑造了行为上的性别差异。

Современные тенденции:

Понимание того, что поведение пола является сложным и многогранным феноменом, формирующимся под влиянием как биологических, так и социальных факторов. Растущее признание гендерного разнообразия и важности гендерной толерантности.Исследования гендерных различий в психическом здоровье и психосоциальном развитии.
了解性别行为是一种复杂而多方面的现象,是在生物和社会因素的影响下形成的。日益认识到性别多样性和性别宽容的重要性。

Классификация гендерных стереотипов и особенности их проявления в моделях поведения.
性别刻板印象的分类及其在行为模型中的表现特征。

Гендерные стереотипы бывают:
性别刻板印象可以是:

1) Стереотипы мужественности и женственности, маскулинности и феминности или же стереотипы качеств. Гендерные стереотипы, относящиеся к этой группе, характеризуют женщин и мужчин посредством определѐнного набора личностных и психолого-социальных качеств. Так, мужчина олицетворяет творческое начало, он активен, а женщина – репродуктивное, она пассивна, зависима, эмоциональна, обладает конформным мышлением.
1)对男性气质和女性气质、男性气质和女性气质的刻板印象,或对品质的刻板印象。与这一群体有关的性别定型观念通过某种个人、心理和社会素质来描述妇女和男子的特征。因此,一个男人是创造力的化身,他是积极的,而一个女人是生殖的,她是被动的、依赖的、情绪化的,并且有一种顺从的心态。

2) Стереотипы ролей. Половые роли как существующие в обществе стереотипы поведения существуют в виде представлений и ожиданий, которым каждый человек должен соответствовать, чтобы быть понятым и принятым. Гендерные стереотипы данной группы связаны с закреплением определенных социальных ролей в семейной, профессиональной и других сферах. Женщинам, как правило, в качестве основных отводятся семейные роли (матери, хозяйки, жены), а мужчинам – профессиональные.
2)角色的刻板印象。性别角色作为社会中存在的行为的刻板印象,以每个人必须满足的想法和期望的形式存在,以便被理解和接受。这一群体的性别定型观念与家庭、职业和其他领域中某些社会角色的巩固有关。通常,女性被分配家庭角色(母亲、家庭主妇、妻子)作为主要角色,而男性则是专业角色。

3) Стереотипы видов деятельности. Данная группа гендерных стереотипов отражает социальные предписания к представителям определѐнного пола, касаемо занятий и профессиональной деятельности. Согласно концепции «естественной взаимодополнительности полов» [4, 37], выдвинутой Т. Парсонсом и Р. Блейзом, существует естественная дифференциация мужских и женских ролей в семье и обществе. Удел женщин – дополнительный обслуживающий характер (экспрессивная сфера социальной жизни), а область деятельности мужчин – творческий, созидательный, руководящий труд.
3)对活动类型的刻板印象。这组性别定型观念反映了社会对特定性别代表在职业和专业活动方面的规定。根据T.帕森斯(T.Parsons)和R.布莱斯(R.Blaise)提出的“两性自然互补性”[4,37]的概念,男性和女性在家庭和社会中的角色存在着自然的差异。女性的命运是额外的服务角色(社会生活的表达领域),而男性的活动领域是创造性的、建设性的和管理性工作。

Данная классификация лишь обобщает и выделяет основные виды гендерных стереотипов, но тем не менее она даѐт общую картину и представление о сущности каждого вида.
这种分类只是概括和突出了性别刻板印象的主要类型,但它给出了一般情况和对每种类型本质的概念。

И плюс можно добавить о стереотипах о внешности и поведении (например, "женщины должны быть красивыми и аккуратными, мужчины - сильными и мужественными").
此外,您还可以添加有关外表和行为的刻板印象(例如,“女人应该美丽整洁,男人应该坚强勇敢”)。

Основные этапы развития гендерной психологи в России.
俄罗斯性别心理学发展的主要阶段。

Развитие отечественной гендерной психологии проходи- ло в три основных этапа.
俄罗斯性别心理学的发展分为三个主要阶段。

Первый этап: дискуссии о психологических проблемах межполовых отношений в первой половине XX столетия.

В начале XX столетия проблемы психологии пола и межполовых отношений в России не исследовались, поскольку психологическая наука в нашей стране проходила этап институционализации, который сопровождался научными и организационными преобразованиями. Научные преобразования заключались в определении задач и предмета исследования, выделении направлений развития, обосновании адекватных методических приемов и принципов исследования психической реальности, а организационные были направлены на создание специальных психологических центров и психологических научных изданий, формирование кадров ученых-психологов и др.
В начале XX столетия проблемы психологии пола и межполовых отношений в России не исследовались, поскольку психологическая наука в нашей стране проходила этап институционализации, который сопровождался научными и организационными преобразованиями.Научные преобразования заключались в определении задач и предмета исследования, выделении направлений развития, обосновании адекватных методических приемов и принципов исследования психической реальности, а организационные были направлены на создание специальных психологических центров и психологических научных изданий, формирование кадров ученых-психологов и др.

Естественно, что в этот период отечественных публикаций по психологии пола не было, а внимание ученых привлекали работы зарубежных исследователей З. Фрейда, К. Юнга, О. Вейнингера.
当然,在此期间,国内没有关于性心理学的出版物,科学家的注意力被外国研究人员S.弗洛伊德,C.荣格,O.魏宁格的作品所吸引。

О статусе и роли женщины в обществе, о ее психологических характеристиках в сравнении с характеристиками мужчин в это время размышляли в основном не психологи, а общественные деятели, философы, представители естественнонаучных дисциплин.
当时,女性在社会中的地位和作用,与男性特征相比,她们的心理特征主要不是由心理学家反映的,而是由公众人物、哲学家和自然科学的代表反映的。

Общим для всех работ является противопоставление психологических качеств мужчин и женщин. 
所有作品的共同点是男人和女人的心理素质的对立。

В работах русских философов подчеркивается специфическая роль женщины в культурном наследии. 
俄罗斯哲学家的著作强调了妇女在文化遗产中的具体作用。

В послереволюционный период проблемы психологии пола тоже не занимали ведущего места среди исследовательских интересов ученых. Наиболее актуальными для общественной и научной мысли в то время были такие близкие по тематике проблемы, как «женский вопрос» и «половой вопрос». Советская Россия была первым государством в мире, провозгласившим в Конституции 1918 года юридическое равноправие мужчин и женщин во всех сферах социальной жизни.
在后革命时期,性别心理学问题也没有在科学家的研究兴趣中占据主导地位。当时与社会和科学思想最相关的问题是“妇女问题”和“性问题”等类似问题。苏维埃俄国是世界上第一个在1918年宪法中宣布男女在社会生活各个领域法律平等的国家。

Мнения психологов в обсуждениях «женского и полового вопроса» не были главными, наибольшую активность проявляли представители партийного руководства. В позициях психологов нашли отражение идеи таких теоретических направлений, как педология и психоанализ.
心理学家在讨论“妇女和性问题”时的意见不是主要意见,党的领导层代表是最活跃的。心理学家的立场反映了土壤学和精神分析等理论趋势的思想。

В последующие годы для нашей страны характерна другая политика, – политика установления тотального контроля над личностью, ее деиндивидуализация, отрицание и подавление сексуальности. В таких условиях, конечно, не могла развиваться не только психология пола, но и другие психологические и непсихологические личностно-ориентированные научные области знания. 
在随后的几年里,我们国家采取了不同的政策——建立对个人的完全控制、非人格化、否认和压制性行为的政策。当然,在这种情况下,不仅性心理学,而且其他心理学和非心理学人格导向的科学知识领域都无法发展。

Второй этап: Развитие психологии пола во второй половине XX столетия (60–80-е годы)

Как заметил И. С. Кон , указанное время в психологической науке можно определить, как период «бесполого сексизма».
正如 I. S. Kon 所指出的,这段时间在心理科学中可以定义为“无性别性别歧视”时期。

В качестве обоснования этого утверждения И. С. Кон приводит данные об отсутствии в основных отечественных словарях и справочниках научных статей, раскрывающих ключевые понятия психологии пола. 
为了证实这一说法,I. S. Kon 引用了俄罗斯主要词典和参考书中缺乏揭示性别心理学关键概念的科学文章的数据。

Несмотря на тщательное избегание изучения учеными-психологами проблем пола и межполовых отношений, все же в конце 60-х и в 70-е годы стали появляться единичные публикации, посвященные этим проблемам. Прежде всего, это работы известных отечественных ученых И. С. Кона и Б. Г. Ананьева
尽管心理学家小心翼翼地避免研究性和两性关系问题,但在 1960 年代后期和 1970 年代,专门讨论这些问题的孤立出版物开始出现。首先,这些是俄罗斯著名科学家 I. S. Kon 和 B. G. Ananyev 的作品。

Благодаря основополагающим и обобщающим работам Б. Г. Ананьева и И. С. Кона были определены приоритетные направления исследований в области психологии пола.
由于 B. G. Ananiev 和 I. S. Kon 的基础和概括性工作,确定了性心理学领域的优先研究领域。

Это систематические и комплексные исследования половых различий и половых ролей, включающие изучение:
这些是对性别差异和性别角色的系统和全面的研究,包括研究:

1) дифференциально-психологических характеристик между представителями полов в возрастной динамике;
1)年龄动态中两性代表之间的心理特征差异;

2) функциональных закономерностей дифференциации половых ролей в отдельно взятой сфере деятельности на социальном, межличностном и интериндивидуальном уровне;
2)在社会、人际和个人层面的特定活动领域中性别角色分化的功能规律;

3) полоролевых стереотипов в исторической перспективе и в связи с изменениями форм социализации;
3)从历史角度看与社会化形式变化相关的性别角色刻板印象;

4) взаимозависимости интернализованных половых ролей и соответствующего поведения личности и ее дифференциально-психологических и социальных характеристик.
4)内在化的性别角色与个人的相应行为及其不同的心理和社会特征的相互依存关系。

В 80-е годы количество работ, посвященных вопросам психологии пола, стало увеличиваться. Данные работы можно разделить на две группы. 
在80年代,致力于性心理学的作品数量开始增加。这些作品可以分为两组。

К первой группе можно отнести исследования, где результаты о различиях в поведении и психологических характеристиках между людьми разного пола не являлись главной целью исследований и были получены как дополнительные факты в контексте решения других научных проблем (неспециализированные исследования).
第一组包括研究,其中不同性别的人之间的行为和心理特征差异的结果不是研究的主要目标,而是在解决其他科学问题(非专业研究)的背景下作为附加事实获得的。

Вторая группа исследований межполовых взаимодействий – это работы, которые изначально были ориентированы на решение каких-либо проблем психологии пола (специализированные работы).
第二组双性人互动研究是最初专注于解决性心理学任何问题的作品(专业作品)。

В целом, можно отметить, что в анализируемый период исследования проблем психологии пола стали проводиться чаще, чем в предыдущие десятилетия; учеными был накоплен определенный фактический материал (преимущественно по психологии половых различий), на который в дальнейшем специалисты могли опираться в решении новых задач.
总的来说,可以注意到,在分析期间,对性别心理学问题的研究开始比前几十年更频繁地进行;科学家们已经积累了某些事实材料(主要是关于性别差异的心理学),专家们可以依靠这些材料来解决未来的新问题。

Третий этап: Психология пола в 90-е годы XX столетия

Всплеск недостаточно профессиональной литературы о психологических проблемах полов показал острую необходимость научной разработки проблем, весьма значимых для различных групп населения.
关于两性心理问题的不够专业的文献激增,表明迫切需要对对不同人群非常重要的问题进行科学研究。

 Большое количество популярной литературы по различным аспектам психологии пола, которая была опубликована в 90-е годы, позволяет ее классифицировать по трем направлениям.
90年代出版的大量关于性心理学各个方面的通俗文献,可以将其分为三个方向。

К первому направлению относится значительное число популярных изданий, в которых предлагается информация о женской и мужской психологии, а также выдаются примитивные рекомендации по урегулированию сложных проблем во взаимоотношениях мужчин и женщин.
第一个方向包括大量流行出版物,这些出版物提供有关女性和男性心理学的信息,并为解决男女关系中的复杂问题提供原始建议。

Второе направление объединяет многочисленные психологические энциклопедии для мужчин и женщин.
第二个方向结合了众多男性和女性的心理百科全书。

К третьему направлению относится совсем небольшая часть книг зарубежных авторов, соориентированых на помощь мужчинам и женщинам в осмыслении тех гендерных стереотипов, которые мешают их личностному росту, саморазвитию, самореализации в профессиональной и семейной сферах.
第三个方向包括外国作家的一小部分书籍,这些书籍侧重于帮助男性和女性理解那些干扰他们在职业和家庭领域的个人成长、自我发展、自我实现的性别定型观念。

Таким образом, можно отметить, что всплеск недостаточно профессиональной литературы о психологических проблемах полов показал острую необходимость научной разработки проблем, весьма значимых для различных групп населения. К концу века увеличилось и количество научных работ, в которых представлены результаты эмпирического изучения психологических различий между людьми разного пола. Ценным в этих работах является обращение к изучению таких аспектов психологии пола, которые раньше не изучались. 
因此,可以注意到,关于性别心理问题的不够专业的文献激增,表明迫切需要对对不同人群非常重要的问题进行科学研究。到本世纪末,介绍不同性别之间心理差异的实证研究结果的科学论文数量也有所增加。这些作品的价值在于对以前没有研究过的性心理学方面的研究的吸引力。

В целом научные работы в области психологии пола последних лет существенно расширили спектр исследований психологических аспектов проблемы половых различий;
总的来说,近年来性心理学领域的科学著作大大扩大了对性别差异问题的心理方面的研究范围;

Значимым вкладом данных работ в развитие гендерной проблематики является накопление эмпирических фактов о различиях в психологических характеристиках представителей мужского и женского пола, а также привлечение внимания к тем изменениям, которые произошли в системе полоролевых представлений людей (стереотипы маскулинности и фемининности стали менее полярными, чем прежде
这些著作对性别问题发展的一个重大贡献是积累了关于男性和女性心理特征差异的经验事实,并提请注意人们的性别角色表征系统中发生的变化(男性气质和女性气质的刻板印象变得不像以前那样两极分化

 Все исследовательские работы по психологии пола, проведенные в начале и середине XX столетия, можно рассматривать как научные предпосылки развития гендерных исследований в отечественной психологии, создающих основу для становления гендерной психологии.

Развитию гендерных исследований во всех областях научного знания (в том числе и в психологии) способствовало феминистское движение, в рамках которого упомянутые исследования стали развиваться и как научно-исследовательская деятельность, и как деятельность в сфере образования. 
女权主义运动促进了科学知识(包括心理学)所有领域性别研究的发展,在这些研究的框架内,这些研究开始发展为研究活动和教育领域的活动。

Особенности самореализации мужчин и женщин в профессиональной деятельности
男性和女性在职业活动中自我实现的特征

Склонности к профессиям. Половые различия в профессиональной направленности, пишет Б. Г. Ананьев (1968), заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. Конечно, нельзя говорить о профессиональной направленности младенцев. Скорее речь должна идти о некоторых психологических особенностях, которые в будущем могут повлиять на склонность к той или иной профессиональной деятельности.
职业能力。B. G. Ananiev(1968)写道,专业取向的性别差异在儿童发展的早期阶段就已经很明显了。即使在 24 周大时,当环境的影响仍然几乎不明显时,女孩对人脸照片的兴趣也比对物体的兴趣高得多。这个年龄段的男孩对几何形状比对脸更感兴趣。当然,我们不能谈论婴儿的职业取向。相反,我们应该谈论一些心理特征,这些特征将来会影响对特定专业活动的倾向。

Представленность мужчин и женщин в различных профессиях. Принято считать, что в сфере занятости имеет место горизонтальная профессиональная сегрегация, т. е. асимметричное размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре: ряд профессий являются практически либо мужскими, либо женскими.
男女在各种职业中的代表性。人们普遍认为,在就业领域存在横向职业隔离,即男女在职业结构中的不对称安排:许多职业实际上要么是男性,要么是女性。

Требования к профессии мужчин и женщин. Лица мужского и женского пола предъявляют к профессиональной деятельности в значительной степени разные требования, видят в ней источник удовлетворения разных потребностей.
对男性和女性职业的要求。男性和女性对职业活动的要求大不相同,他们将其视为满足不同需求的来源。

Половые особенности адаптации к профессии. Н. Г. Колызаева (1989) выявила особенности профессиональной адаптации мужчин и женщин. У женщин на первый план выступает социально-психологический аспект, у мужчин — профессионально-деятельностный. Отмечены также разнонаправленные изменения в процессе адаптации личностных характеристик: у женщин эти изменения происходят в основном в эмоционально-коммуникативном блоке, а у мужчин — в коммуникативно-волевом. Т. А. Кухарева (1980), изучавшая адаптацию молодых специалистов-инженеров, обнаружила, что женщины более настойчивы в достижении целей, мужчины же умеют лучше организовать свою работу и более конформны.
适应职业的性特征。N. G. Kolyzaeva (1989)确定了男性和女性职业适应的特征。对于女性来说,社会心理方面是最重要的,对于男性来说,是专业和活动方面。人们还注意到个人特征适应过程中的多向变化:在女性中,这些变化主要发生在情感交流块中,而在男性中,则发生在交流意志块中。T. A. Kukhareva(1980)研究了年轻工程师的适应性,发现女性在实现目标方面更加执着,而男性则能够更好地组织他们的工作,并且更加顺从。

Личностные факторы, влияющие на трудоустройство мужчин и женщин. По данным Л. А. Коростылевой (2000), легче трудоустраиваются более интеллектуальные, дипломатичные, в меру смелые, недоминантные, считающиеся с мнением других, менее общительные и экспрессивные мужчины и несколько доминантные и социально смелые, более общительные и экспрессивные женщины. Эмоциональная устойчивость в большей мере способствует трудоустройству женщин, чем мужчин. Мужчины, преодолевшие затруднения в трудоустройстве и самореализации, не столь низко мотивированы, а женщины не столь фрустрированы, как в общих выборках тех и других.
影响男女就业的个人因素。根据L.A.Korostyleva(2000年)的说法,更聪明、更善于外交、适度勇敢、非支配性、不太善于交际和表达能力的男性,以及有点占主导地位、更善于社交、更善于交际和善于表达的女性更容易找到工作。情绪稳定比男性更有利于女性就业。克服了找工作和自我实现困难的男性的积极性并不差,而女性则不像两者的一般样本那样沮丧。

Пол и профессиональная карьера
性别和职业生涯

Женщины чаще, чем мужчины, пассивны в планировании деловой карьеры, больше живут сегодняшним днем и меньше заглядывают в завтрашний. По данным В. Г. Горчаковой (2000), лишь 20 % женщин в нашей стране имеют устойчивую тенденцию к профессиональной карьере.
与男性相比,女性在规划商业生涯时更有可能被动,更多地为今天而活,而较少着眼于明天。根据V.G.Gorchakova(2000年)的说法,我国只有20%的妇女有稳定的职业倾向。

Смена профессиональной карьеры. Мужчины чаще меняют свою профессиональную карьеру, чем женщины, так как последние не оставляют попыток добиться повышения по службе и не готовы к переоценке своих профессиональных целей и достижений (R. Droege, 1982). Думается, этому есть и другая причина — большая склонность мужчин к риску.
改变职业生涯。男性比女性更有可能改变自己的职业生涯,因为女性不会放弃晋升的努力,也没有准备好重新评估他们的职业目标和成就(R. Droege,1982年)。这似乎还有另一个原因——男人冒险的强烈倾向。

Виды профессиональной карьеры женщин. Выделены три вида карьер женщин: линейная — постоянное ведение домашнего хозяйства; прерывистая — женщина на определенное время прекращает работать ради семьи, а затем вновь возвращается на работу; параллельная — женщина работает и ведет домашнее хозяйство.
女性职业生涯的类型。妇女的职业分为三种类型:线性——长期家务;间歇性——一个女人为了家庭而停止工作一段时间,然后又回到工作岗位;平行 - 一个女人工作并经营一个家庭。

Научная деятельность как карьера. Еще в античные времена были женщины, проявившие себя в науке, однако это было большой редкостью. И до сих пор научной деятельностью занято больше мужчин, чем женщин, причем чем выше научный статус, тем больше проявляются эти различия.
以科学活动为职业。即使在古代,也有女性在科学上证明自己,但这是非常罕见的。而且从事科学活动的男性仍然多于女性,科学地位越高,这些差异就越明显。

Страх женщин перед успехом. Мешает успешной профессиональной карьере женщин имеющийся у многих из них страх перед успехом
女性对成功的恐惧。妇女成功的职业生涯受到许多人对成功的恐惧的阻碍

Особенности самореализации мужчин и женщин в профессиональной деятельности:
男性和女性在职业活动中自我实现的特点:

1. Гендерные различия в профессиональной самореализации:
1. 职业自我实现的性别差异:

Горизонтальная и вертикальная профессиональная сегрегация:
横向和纵向职业隔离:

Преобладание мужчин в технических, управленческих и руководящих профессиях.
男子在技术、管理和管理职业中占主导地位。

Преобладание женщин в сферах образования, здравоохранения, обслуживания.
妇女在教育、保健和服务领域占主导地位。

Различия в карьерных траекториях и профессиональных достижениях:
职业轨迹和专业成就的差异:

Более высокие показатели профессиональной мобильности и карьерного роста у мужчин.
男性的职业流动率和职业发展率更高。

Сложности в совмещении профессиональной деятельности и семейных обязанностей у женщин.
难以协调妇女的职业活动和家庭责任。

2. Социокультурные факторы, влияющие на профессиональную самореализацию:
2. 影响职业自我实现的社会文化因素:

Гендерные стереотипы и социальные ожидания в отношении профессиональных ролей.
性别刻板印象和对专业角色的社会期望。

Различия в процессах профессиональной социализации и выбора карьеры.
职业社会化和职业选择过程的差异。

Дискриминация и неравенство возможностей в профессиональной сфере.
专业领域的歧视和机会不平等。

3. Психологические особенности профессиональной самореализации:
3、职业自我实现的心理特征:

Различия в профессиональных интересах, мотивации и ценностных ориентациях.
专业兴趣、动机和价值取向的差异。

Особенности профессионального самосознания, самооценки и уверенности в себе.
专业自我意识、自尊和自信的特征。

Гендерные различия в стратегиях совладания со стрессами и кризисами в карьере.
应对职业压力和危机的策略的性别差异。

4. Пути преодоления гендерного неравенства в профессиональной сфере:
4. 克服专业领域性别不平等的方法:

Развитие гендерной компетентности и поддержка равных возможностей.
发展性别能力和支持平等机会。

Формирование гибких моделей профессиональной карьеры.
形成灵活的职业生涯模式。

Создание условий для совмещения профессиональной и семейной ролей
为职业和家庭角色的结合创造条件

Источники:

1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2003.
1. Ilyin E.P. 男性和女性的差异心理生理学。- 圣彼得堡:皮特,2003 年。

2. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
2. Kletsina I.S. 性别社会化。- 圣彼得堡:RSPU出版社。人工智能赫尔岑,1998 年。

3. Шевченко Ю.С. Гендерные аспекты профессиональной самореализации // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - С. 3-13.
3. 舍甫琴科 Yu.S. 职业自我实现的性别方面。- 2006.- 不2。- 第3-13页。

Объект, предмет, цели и задачи гендерной психологии.
性别心理学的客体、主体、目标和目的。

Объект гендерной психологии:
性别心理学的对象:

1. Исследование психологических различий между мужчинами и женщинами, обусловленных социокультурными факторами (гендером).
1.研究由于社会文化因素(性别)引起的男女心理差异。

2. Изучение влияния гендерной социализации на формирование личности, поведение, установки и ценности человека
2. 性别社会化对一个人的人格、行为、态度和价值观形成的影响的研究

3. Анализ гендерных стереотипов, предрассудков и их влияния на развитие личности. (Источник: Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.)
3. 分析性别刻板印象、偏见及其对人格发展的影响。(资料来源:Bern Sh. Gender Psychology. - 圣彼得堡:Prime-Evroznak,2001 年。

4. Рассмотрение гендерных аспектов в различных сферах жизни человека (семья, образование, профессиональная деятельность, политика и т.д.).
4. 在人类生活的各个领域(家庭、教育、职业活动、政治等)考虑性别问题。

5. Исследование особенностей межгендерного взаимодействия и коммуникации. (Источник: Введение в гендерные исследования. Ч.I: Учебное пособие / Под ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005.)
5. Исследование особенностей межгендерного взаимодействия и коммуникации.(Источник: Введение в гендерные исследования. Ч.I: Учебное пособие / Под ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005.)

Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, которые связаны с полом.
从广义上讲,性别心理学的主题是与性别相关的心理特征。

Конкретизация этого положения содержится в разных разделах этой области психологии. Можно выделить 6 больших разделов: 1) психология сравнения мужчин и женщин; 2) психология женщины; 3) психология мужчины; 4)
这篇论文的具体化包含在心理学领域的各个部分。可以区分6个大部分:1)比较男女的心理学;2)女性心理;3)男人的心理;4)

гендерная социализация; 5) психология гендерных отношений; 6) гендерная психология лидерства
性别社会化;5)两性关系心理学;6)领导力的性别心理学

Задачи гендерной психологии делятся на теоретические и практические. К теоретическим следует отнести создание теорий, концепций, объясняющих закономерности гендерной психологии обоих полов, особенности их взаимоотношений, причины различий и конфликтов. Теории эти базируются на результатах анализа проводимых исследований, которые возможны лишь благодаря разработке методов и методик изучения гендерных особенностей. Разработка таких методик также является основной задачей гендерной психологии. 
性别心理学的任务分为理论和实践。理论理论包括创造理论和概念,解释两性性别心理的模式,他们的关系特征,差异和冲突的原因。这些理论基于对正在进行的研究的分析结果,只有通过开发研究性别特征的方法和技术才有可能。这些方法的发展也是性别心理学的主要任务。

Практические задачи гендерной психологии гораздо шире и разнообразнее. Их можно объединить одним общим критерием – это использование полученных теоретических знаний для решения самых разнообразных вопросов и проблем в повседневной жизни общества. Например, использование выкладок гендерной психологии в создании рекламы, гендерный подход к семейной терапии или к деловым тренингам. Большое значение гендерная психология имеет в процессе социализации ребенка, а также ее сбоях.Так как гендерные исследования включают проблемы социализации, самоидентификации, самоактуализации, а, кроме того, проблемы социальной стратификации и субординации, следовательно, они должны базироваться на методах социологии, психологии, политологии и других гуманитарных и социальных дисциплин.
性别心理学的实际任务要广泛得多,也更加多样化。它们可以通过一个共同的标准联合起来 - 使用所获得的理论知识来解决社会日常生活中的各种问题和问题。例如,在广告创作中使用性别心理学计算,家庭治疗或商业培训的性别方法。由于性别研究包括社会化、自我认同、自我实现的问题,以及社会分层和从属问题,因此,它们应该以社会学、心理学、政治学和其他人道主义和社会学科的方法为基础。

Цели гендерной психологии:

1. Выявление и описание психологических различий между мужчинами и женщинами.
1.识别和描述男女之间的心理差异。

2. Понимание механизмов формирования гендерной идентичности и гендерных ролей
2. 了解性别认同和性别角色形成的机制

3. Изучение влияния гендерных стереотипов и установок на развитие личности.
3. 研究性别刻板印象和态度对人格发展的影响。

4. Разработка рекомендаций по преодолению гендерной дискриминации и неравенства.
4. 制定克服性别歧视和不平等的建议。

5. Содействие личностному росту и самореализации людей независимо от их гендерной принадлежности.
5. 促进人们的个人成长和自我实现,不分性别。

Синдром «Питера Пена»: основные характеристики, симптомы и этапы развития
彼得潘综合症:主要特征,症状和发展阶段

Данный синдром почти не встречается у женщин в отличии от мужчин. Это не болезнь, но Питеры Пены рано или поздно приходят к психологическим проблемам, которые мешают им найти свое место в жизни.
与男性不同,这种综合征在女性中几乎不存在。这不是一种疾病,但彼得·潘迟早会遇到心理问题,使他们无法在生活中找到自己的位置。

Суть синдрома: это мальчик, застывший в состоянии между взрослым мужчиной, которым он не хочет быть, и мальчиком, которым быть уже не может. Это тяжелый инфантилизм, упорное нежелание взрослеть. Симптомы
综合症的本质是,一个男孩被冻结在他不想成为的成年男人和不能再成为的男孩之间的状态。这是严重的幼稚,顽固地不愿长大。症状

Cиндром начинается в детстве, но проявляется в период полового созревания в виде следующих симптомов:
综合征始于儿童期,但在青春期以以下症状的形式表现出来:

Безответственность.

Тревожность, скрытые страхи, душевный дискомфорт.
焦虑,隐藏的恐惧,精神不适。

Одиночество и отчуждение.

Нарушение полового поведения, смешение сексуальных ролей.
违反性行为,混淆性角色。

Нарциссизм.

Мужской шовинизм. (Питер Пен якобы любит свою жену и знает ее обязанности по отношению к себе, но не чувствует особых обязательств по отношению к ней. Мужской шовинизм особенно ярко проявляется в моменты, когда его женщина переживает трудные моменты в жизни. Вместо помощи, Питер Пен или сердится, или диктует свои правила по решению ее проблем.)
男性沙文主义。(彼得潘据说爱他的妻子,知道她对他的责任,但他对她没有任何特殊的义务。 当他的女人经历生活中的困难时刻时,男性沙文主义尤为明显。

Симптомы могут иметь иной порядок, разную степень тяжести или вовсе отсутствовать
症状可能不同,严重程度不同,或完全不存在

Портрет Питера Пена (социальные и психологические черты)
彼得潘的肖像(社会和心理特征)

Внешне улыбчив, общителен, производит прекрасное впечатление;
从表面上看,他面带微笑,善于交际,给人留下了美好的印象;

Чаще находятся на содержании родителей, «вечные ученики». В зрелом возрасте могут достичь обеспеченности, но все равно не будут ощущать себя таковыми. Часто скупы, но не по отношению к себе;
更多时候,他们得到父母的支持,即“永恒的学生”。在成年后,他们可以获得安全感,但他们仍然不会有这样的感觉。他们通常很吝啬,但与自己无关;

До 25 обычно холосты. После женитьбы семье предпочитают компанию друзей;
25岁以下通常是单身。婚后,家人更喜欢朋友的陪伴;

В молодости мечтают о высшем образовании, но не могут сделать выбор, редко заканчивают ВУЗ в определенные сроки. Не удовлетворены результатом и считают себя способными на большее.
在他们年轻的时候,他们梦想着接受高等教育,但他们无法做出选择,他们很少在一定时间内从大学毕业。他们对结果不满意,认为自己有能力做得更多。

В молодости безответственны, часто меняют работу, считают каждую из них ниже своего уровня. В зрелости наоборот могут «удариться» в «трудоголизм» в попытке самоутвердиться. Необъективно оценивают свои возможности, очень много ждут от коллег.
在他们年轻的时候,他们不负责任,经常换工作,认为他们每个人都低于他们的水平。相反,在成年后,他们可以“打击”“工作狂”,试图维护自己。他们没有客观地评估自己的能力,对同事寄予厚望。

Чаще это старший или единственный сын из благополучной семьи с четким разграничением ролей и обязанностей.
更多时候,它是来自富裕家庭的长子或独生子,角色和责任有明确的划分。

Любят веселье, чрезмерно и напоказ активны и веселы в коллективе
他们喜欢玩乐,在团队中过度和炫耀地活跃和开朗

Эмоции заторможены и неадекватны: если недовольство – то ярость, если радость – то истерика. Плохо понимает чувства других.
情绪受到抑制和不足:如果有不满,那么愤怒,如果喜悦,那么歇斯底里。不了解他人的感受。

Нет четкой цели в жизни, все откладывает на потом, в результате чего в зрелости начинает ощущать чувство вины и стремление нагнать упущенное. Критику переносит с трудом.
生活中没有明确的目标,他将一切都推迟到以后,因此在成年后,他开始感到内疚和追赶的愿望。他几乎不能容忍批评。

Не имеют настоящих друзей, при этом могут попробовать их «купить». Одиночество воспринимают трагически. Часто попадают под чужое влияние. Не признают собственных недостатков.
他们没有真正的朋友,但他们可以尝试“购买”他们。孤独是悲惨的。他们经常受到他人的影响。他们不承认自己的缺点。

Склонны к заклинаниям («вот если то-то, то будет так-то...»). Могут начать употреблять наркотики, чтобы забыть о своих проблемах.
他们倾向于咒语(“如果某某,那么它将是某某......”)。他们可能会开始使用药物来忘记他们的问题。

Двойственное отношение к матери: раздражение и в то же время чувство вины. Стремятся высвободиться от опеки, но после каждой попытки ощущают чувство вины.
对母亲的矛盾态度:恼怒,同时又有内疚感。他们努力摆脱监护,但每次尝试后,他们都会感到内疚。

Контакт с отцом не получается. При этом Питер Пен часто на протяжении всей жизни продолжает идеализировать отца.
与父亲的联系不起作用。与此同时,彼得潘一生中经常继续理想化他的父亲。

Сложно складываются отношения с противоположным полом. Из-за застенчивости могут долго не иметь сексуального опыта, а после могут удариться в противоположную крайность – в беспорядочные связи.
与异性的关系是困难的。因为害羞,他们可能很长一段时间没有性经验,然后他们可能会走向相反的极端——进入滥交关系。

В результате...

В 24-26 лет Питер Пен понимает, что что –то неладно в его жизни. Он плохо приспособлен к практической жизни (социальный паралич); он не находит места в жизни; он не может реализоваться ни в профессии, ни в семье; он полон жалости к себе, но винит в этом других....наступает кризис, который является последней возможностью для Питера Пена пересмотреть свои взгляды, обратиться за помощью к близким, к специалистам.
在 24-26 岁时,彼得潘意识到他的生活有些不对劲。他不适应实际生活(社会瘫痪);他在生活中找不到一席之地;他无法在职业和家庭中实现自己;他充满了自怜,却责怪别人。危机来了,这是彼得潘重新考虑自己的观点、向亲人寻求专家帮助的最后机会。

Если изменений не происходит, то переходя 30 – летний рубеж, Питер Пен впадает в депрессию и отчаяние с частыми мыслями о смерти. При этом этот мужчина может иметь все на данный момент: и семью, и заработок, и друзей...но все это не по его собственному желанию, а потому что «так надо».
如果没有改变,那么跨越 30 年大关,彼得潘就会陷入抑郁和绝望,经常想到死亡。同时,这个男人此刻可以拥有一切:家人、收入和朋友......但这一切都不是出于他自己的意愿,而是因为“这是必要的”。

Его мифологическое сознание начинает давать трещины, и он все чаще встречается с суровой для него реальностью.
他的神话意识开始破裂,他越来越多地遇到残酷的现实。

Стоит помнить, что синдром Питера Пена до 16 лет требует скорее только профилактики, в то время как после 16 лет – коррекции.
值得记住的是,16岁之前的彼得潘综合症只需要预防,而16岁之后 - 矫正。

При этом родителям нужно сначала проанализировать собственные отношения, прежде чем переходить к сыну.
同时,父母需要先分析自己的关系,然后再转向儿子。

1. Отношения в семье, как между мужем и женой, так и между ребенком и родителями, должны быть открытыми:
1. 家庭中的关系,无论是夫妻之间,还是子女与父母之间的关系,都应该是开放的:

-  Большинство проблем нужно решать совместно;
- 大多数问题需要一起解决;

-  Нужно подавать пример ребенку не только словами, но и делом;
- 不仅要在言语上,而且在行动上为孩子树立榜样;

-  Стоит больше времени проводить вместе, чтобы каждый ощущал цельность и ценность семьи;
- 值得花更多的时间在一起,让每个人都感受到家庭的完整性和价值;

Важно наличие дисциплины в семье, т.к. она помогает развитию ответственности. Нужно и наказывать, и поощрять ребенка.
在家庭中保持纪律很重要,因为它有助于培养责任感。有必要惩罚和鼓励孩子。

Стоит давать ребенку возможность проявлять самостоятельность.
给孩子展示独立的机会是值得的。

Нужно высказывать не только свое мнение, но и прислушиваться к мнению ребенка. Выслушивать его мнение.
不仅要表达自己的意见,还要听取孩子的意见。听听他的意见。

Важно развивать способности ребенка, его фантазию.
培养孩子的能力和想象力很重要。

Профессиональная пригодность и профессиональные способности: проблемы диагностики.
专业能力和专业能力:诊断问题。

Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна [234, 235, 237],
能力,根据S.L. Rubinstein [234, 235, 237],

представляет собой сложное синтетическое образование личности, в основе которого лежат задатки – наследственно закрепленные предпосылки для его проявления. Общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга, то есть общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях.
是一种复杂的人格合成形成,它基于倾向 - 遗传固定的其表现先决条件。一般的天赋和特殊能力是相互渗透的,也就是说,一般的天赋在特殊能力中得到了体现。

Б.М. Теплов рассматривал способности прежде всего как
B.M. Teplov 认为能力主要是

индивидуальные психические различия между людьми, то есть как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны [266].
人与人之间的个体心理差异,即作为将一个人与另一个人区分开来的个体心理特征:没有人会谈论能力,而我们谈论的是所有人都平等的属性[266]。

Под способностями понимаются такие психические особенности, которые обуславливают проявление успешности выполнения какой-либо деятельности, легкость и быстроту ее усвоения или успешность приобретения и реализации знаний, навыков и умений. И, наконец, способности не являются аналогами конкретных знаний, навыков и умений, не сводятся к ним, а только обеспечивают их формирование и развитие.
能力被理解为决定任何活动成功的表现、同化的难易程度和速度或知识、技能和能力的获取和实施的成功与否的心理特征。最后,能力不是特定知识、技能和能力的类似物,它们不会被简化为它们,而只是确保它们的形成和发展。

Профессиональная пригодность рассматривается, во-первых, как совокупность качеств, свойств человека, предопределяющих успешность формирования пригодности к конкретной деятельности (видам деятельностей) и, во-вторых, как совокупность наличных, сформированных профессиональных знаний, навыков, умений, а также психологических, физиологических и других качеств и свойств, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных задач. С этих позиций свойство профессиональной пригодности обуславливается совокупностью исходных (с точки зрения включения в деятельность) особенностей человека, а также формируется, развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности.
首先,专业适用性被认为是一个人的一组素质和属性,这些素质和属性预先决定了特定活动(活动类型)的适用性形成的成功,其次,作为一组可用的,形成的专业知识,技能,能力,以及确保有效执行专业任务的心理,生理和其他素质和属性。从这个角度来看,职业适宜性的属性是由一个人的初始特征(从包含在活动中的角度来看)的整体决定的,也是在活动过程中的专业道路阶段形成和发展的。

Еще один ракурс рассмотрения проблемы тот, что с профессиональной пригодностью связаны два взаимодействующих зависимых процесса, которые содержательно существенно различаются: это процесс определения пригодности, ее оценки, контроля, экспертизы и процесс формирования пригодности, развития профессионально ориентированных качеств, характеристик человека на этапах профессионального пути (профессиональной подготовки, адаптации специалистов, реальной трудовой деятельности).
考虑问题的另一个角度是,专业适用性与两个相互作用的依赖过程有关,它们在内容上有很大不同:这是确定适合性的过程,其评估,控制,检查和适合性形成的过程,专业素质的发展,一个人在专业道路阶段的特征(专业培训,专家的适应,真正的劳动活动)。

О профессиональной пригодности, следовательно, можно судить по объективному критерию — успешному овладению профессией и субъективному — удовлетворенности трудом Современный взгляд на профессиональную пригодность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, в ходе овладения профессией, а не дана человеку изначально, как некое врожденное качество. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются знания и навыки, а также склонность к работе, т.е. положительная профессиональная мотивация. На каждом этапе профессия предъявляет определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию, другим психическим функциям и качествам личности. Под влиянием этих требований в ходе овладения профессией формируются профессионально важные качества, способности человека, которые и обеспечивают развитие необходимых навыков, знаний, умений, определяющих квалификацию, мастерство.
现代对职业适宜性的看法是,它是在劳动活动中形成的,在掌握职业的过程中,最初并不是作为某种先天品质赋予一个人的。要掌握专业技能,需要适当的能力,在此基础上形成知识和技能,以及工作倾向,即积极的专业动机。在每个阶段,该职业都对运动技能、思维、记忆、注意力和其他心理功能和人格品质提出了一定的要求。在这些要求的影响下,在掌握专业的过程中,形成了一个人的专业重要素质和能力,确保了必要的技能,知识和能力的发展,这些技能,知识和能力决定了资格和掌握程度。

Основой профессионально важных качеств являются специальные способности.
专业重要素质的基础是特殊能力。

Разработка диагностики специальных способностей в большинстве случаев преследовала цель прогнозирования будущей профессиональной успешности претендента на профессию. Применение тестов для профессионального отбора стимулировалось социальным заказом со стороны промышленников и военных ведомств, которые были заинтересованы в быстром включении кадров в работу,
在大多数情况下,特殊能力诊断的发展旨在预测该专业申请人未来的职业成功。工业家和军事部门的社会秩序刺激了专业选拔测试的使用,他们对迅速将人员纳入工作感兴趣。

Б.М. Теплов

определил критерии выделения отдельных (специальных) способностей: 1) сравнительная простота, несложность; 2) существование выраженных индивидуальных различий, колебаний; 3) значительная распространенность; 4) существование большого числа связей с другими способностями; 5) значение данной способности для той деятельности,
定义了区分个人(特殊)能力的标准:1)比较简单,简单;2)存在明显的个体差异、波动;3)显著患病率;4)与其他能力存在大量联系;5)这种能力对该活动的意义,

применительно к которой она рассматривается (изучается, оценивается).
与此相关(研究,评估)。

С точки зрения В.Д. Шадрикова, феномен «специальных» способностей как отличных от общих является «фантомом» (призраком). Человек от природы наделен общими способностями. Природа не могла, считает Шадриков, позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждого вида деятельности. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности.
从V.D. Shadrikov的角度来看,“特殊”能力与一般能力不同的现象是“幻影”(幽灵)。人天生就具有一般能力。沙德里科夫认为,大自然无法为每种类型的活动赋予特殊能力。任何活动都是根据在这项活动中发展的一般能力来掌握的。

Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследователей, являются оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности (как и противоположный процесс – приобретение деятельностью индивидуального лица).Следовательно, по мнению автора, можно считать, что «специальные»способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности.
大多数研究人员仍然看不到的主要观点是能力发展的操作性质,其特征是人格属性对活动要求的微妙适应(以及相反的过程——通过活动获得个人)。

Методы исследования, применяемые в гендерной психологии.
性别心理学中使用的研究方法。

Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. – 431 с.
Bendas T. V. 性别心理学:教科书。圣彼得堡,皮特出版社,2007 年。– 431 页码

В начале XX в. в гендерной психологии были приняты пять основных методов исследования:

Грубая индукция. В рамках данного метода анализировались расхожие житейские высказывания о мужчинах и женщинах, полученные как правило, от знакомых исследователя. Но надежность результатов, основанных на мнениях испытуемых, как правило, невелика, так как у большинства из них существует имплицитная гендерная теория о половых различиях, характеристиках личности женщин и мужчин и т. д.
粗略的感应。在这种方法的框架内,分析了通常从研究人员的熟人那里收到的关于男性和女性的常见日常陈述。但是,基于受试者意见的结果的可靠性通常很低,因为他们中的大多数人都对性别差异,女性和男性的性格特征等具有隐含的性别理论。

Эксперимент в гендерных исследованиях того времени широко не использовался.
该实验在当时的性别研究中并未得到广泛应用。

Дедукция. Достижения общей психологии и установленные в ней закономерности применялись к испытуемым с учетом их пола. При этом существовала опасность, что не будут учтены те или иные специфические особенности (в частности, женщин), так как заранее предполагалось, что все испытуемые похожи друг на друга, то есть подчиняются общим закономерностям. И в современной гендерной психологии результаты могут искажаться из-за того, что, к примеру, изучая женщин-испытуемых, ученые применяют методики, которые оправдали себя на испытуемых-мужчинах.
演绎。普通心理学的成就和其中建立的法则被应用于受试者,同时考虑到他们的性别。同时,存在不考虑某些特定特征(特别是妇女)的危险,因为事先假设所有主题都彼此相似,也就是说,它们遵守一般规律。在现代性别心理学中,结果可能会被扭曲,因为例如,在研究女性受试者时,科学家使用的方法已经在男性受试者身上证明了自己。

Биографический метод. Использовался для анализа выдающихся исторических деятелей, однако, возможности его применения к женщинам ограничены, так как:
传记方法。它被用来分析杰出的历史人物,然而,它应用于女性的可能性是有限的,因为:

- среди женщин мало широко известных исторических личностей;
- 女性中很少有知名的历史人物;

- исторические роли мужчин и женщин освещены неравномерно;
- 男性和女性的历史角色被不均衡地覆盖;

- различия между знаменитыми и незнаменитыми женщинами и знаменитыми и незнаменитыми мужчинами неодинаковы, потому что женщине труднее добиться известности, чем мужчине.
- 名女和非名女、名男的区别是不一样的,因为女人比男人更难成名。

Анкетирование. При проведении анкет необходимо было учитывать некоторые особенности испытуемых – в частности, их эмоциональность.
调查。在进行问卷调查时,有必要考虑受试者的一些特征 - 特别是他们的情绪。

Другие методы

Наблюдение - за гендерными особенностями поведения, коммуникации, самовыражения мужчин и женщин в различных ситуациях.
观察 - 男性和女性在各种情况下的行为,沟通,自我表达的性别特征。

Опросные методы - анкетирование, интервьюирование, направленные на изучение гендерных стереотипов, установок, ценностей, самовосприятия.
调查方法 - 问卷调查,访谈,旨在研究性别定型观念,态度,价值观,自我认知。

Тестирование - использование психодиагностических методик для оценки гендерных особенностей личности, когнитивных функций, мотивации.
测试是使用心理诊断方法来评估个人的性别特征,认知功能,动机。

Биографический метод - изучение автобиографий, дневников, воспоминаний для реконструкции жизненного пути с акцентом на гендерные аспекты.
传记方法是研究自传、日记、记忆,以重建生活道路,重点是性别方面。

Контент-анализ - количественное и качественное исследование гендерных образов и символов в СМИ, литературе, искусстве.
内容分析是对媒体、文学和艺术中的性别图像和符号的定量和定性研究。

Экспериментальные методы - лабораторные эксперименты, направленные на выявление гендерных различий в психических процессах, поведении.
实验方法是旨在识别心理过程和行为中的性别差异的实验室实验。

Сравнительный анализ - сопоставление гендерных особенностей в разных культурах, этносах, социальных группах.
比较分析是对不同文化、种族、社会群体的性别特征的比较。

Моделирование - построение теоретических и эмпирических моделей гендерной социализации, гендерной идентичности.
建模是构建性别社会化、性别认同的理论和实证模型。

Анализ основных концепций, объясняющих различия между полами.
分析解释两性差异的主要概念。

Биологический детерминизм

- Распространенное представление о том, что гендерные роли определяются биологическими факторами.
- 人们普遍认为性别角色是由生物因素决定的。

- Многочисленные исследования пытались доказать биологическое происхождение гендерных различий, однако результаты показывают, что сходств между мужчинами и женщинами гораздо больше, чем различий.
- 许多研究试图证明性别差异的生物学起源,但结果表明,男性和女性之间的相似之处远多于差异。

- Исследования гендерной неконформности (например, транссексуальности) также не дают однозначных биологических объяснений.
- 对性别不合格(例如,变性)的研究也没有提供明确的生物学解释。

Социальный конструктивизм

- Согласно этой точке зрения, гендерные роли формируются, или "конструируются", обществом в процессе социализации и взаимодействия людей.
- 根据这种观点,性别角色是由社会在人与人的社会化和互动过程中形成或“建构”的。

- Исследования социального конструирования гендерных ролей показывают, как представления о "естественных" гендерных различиях складываются под влиянием социальных процессов.
- 对性别角色的社会建构的研究表明,关于“自然”性别差异的观念是如何在社会过程的影响下形成的。

Репродуктивные стратегии

- Предположение о наличии у древних людей осознанных "стратегий" размножения противоречит логике естественного отбора, ориентированного на непосредственную практическую пользу, а не будущие цели.
- 古代人有意识的繁殖“策略”的假设与自然选择的逻辑相矛盾,自然选择侧重于眼前的实际利益,而不是未来的目标。

Отсутствие эмпирических подтверждений:
缺乏经验证据:

- Гипотезы об адаптивных механизмах, связанных с репродуктивными ролями, не подкрепляются реальными данными археологии или молекулярной биологии.
- 关于与生殖角色相关的适应性机制的假设没有得到考古学或分子生物学真实数据的支持。

- Предположения об особых способностях женщин, развившихся из-за нехватки ресурсов, выглядят умозрительными.
- 由于缺乏资源而发展起来的关于女性特殊能力的假设似乎是推测性的。

Влияние культурных факторов:
文化因素的影响:

- Данные антропологии показывают, что репродуктивное поведение определяется культурными представлениями, а не биологическими "стратегиями".
- 人类学数据表明,生殖行为是由文化表征决定的,而不是生物学的“策略”。

Эволюционная психология

- Предположение, что агрессивное поведение мужчин давало им репродуктивные преимущества в прошлом, не соответствует современным реалиям, где на размножение влияют социокультурные факторы.
- 过去男性的攻击性行为给他们带来生殖优势的假设与现代现实不符,在现代现实中,生殖受到社会文化因素的影响。

- Эмпирические данные показывают, что гендерные различия в агрессивности довольно небольшие, а в отсутствие давления гендерных норм они вообще исчезают.
- 经验证据表明,攻击行为的性别差异非常小,在没有性别规范的压力下,它们完全消失了。

Психоанализ ( ниже также представлено)
精神分析(也在下面介绍)

- Ключевые положения классической теории Фрейда (идентификация с родителем своего пола, страх кастрации) не подтверждаются эмпирическими исследованиями.
- 弗洛伊德经典理论的关键规定(对同性父母的认同,对阉割的恐惧)没有得到实证研究的证实。

- Дети чаще ориентируются на заботливых и авторитетных взрослых, а не на родителей как источников соперничества.
- 孩子们更有可能关注有爱心和权威的成年人,而不是将父母作为竞争的来源。

- Современные психоаналитические теории (Чодороу) объясняют гендерные различия скорее социальными, а не биологическими факторами.
- 现代精神分析理论(Chodorow)通过社会因素而不是生物学因素来解释性别差异。

Суть когнитивных и социальных теорий гендерного развития
性别发展的认知和社会理论的本质

- Эти теории рассматривают гендерное развитие как результат взаимодействия биологических, социальных и когнитивных факторов.
- 这些理论认为性别发展是生物、社会和认知因素相互作用的结果。

- В отличие от биологических и психоаналитических теорий, они уделяют большое внимание социальным источникам гендерного развития и активной роли самого человека в этом процессе.
- 与生物学和精神分析理论不同,他们非常关注性别发展的社会来源以及人本身在此过程中的积极作用。

- Теории когнитивного развития, гендерных схем, социального научения, социально-когнитивная теория - несмотря на первоначальные различия, современные версии этих подходов имеют много общего.
- 认知发展理论、性别图式、社会学习、社会认知理论 - 尽管最初存在差异,但这些方法的现代版本有很多共同点。

- Гендерное развитие рассматривается как сложный процесс, в котором биологические факторы взаимодействуют с социальными влияниями и активностью самого индивида.
- 性别发展被认为是一个复杂的过程,在这个过程中,生物因素与个人本身的社会影响和活动相互作用。

- Большое внимание уделяется роли социальных источников (семья, сверстники, СМИ) и когнитивной активности человека в усвоении гендерных ролей.
- 非常关注社会来源(家庭,同龄人,媒体)和一个人的认知活动在性别角色同化中的作用。

Биологический подход

- Эволюционная теория - различия объясняются адаптацией к разным репродуктивным ролям в процессе эволюции. Например, женщины более склонны к заботе о потомстве, мужчины - к агрессивному доминированию и защите территории.
- 进化论 - 通过适应进化过程中的不同生殖角色来解释差异。例如,女性更倾向于照顾自己的后代,男性更倾向于侵略性的统治和保卫领土。

- Генетическая теория - особенности поведения, познания, эмоций детерминированы половыми хромосомами и половыми гормонами. Например, женщины более эмоциональны из-за преобладания эстрогенов, а мужчины более агрессивны из-за тестостерона.
- 遗传理论 - 行为,认知,情绪的特征由性染色体和性激素决定。例如,女性因为雌激素占主导地位而更加情绪化,而男性则因为睾丸激素而更具攻击性。

- Нейропсихологическая теория различия между полами связаны с особенностями строения и функционирования головного мозга. Например, у мужчин больше развиты пространственные способности, а у женщин - вербальные.
- 神经心理学理论:性别之间的差异与大脑结构和功能的特殊性有关。例如,男性的空间能力更发达,女性的语言能力更强。

Психоаналитический подход

- Фрейдизм - различия вытекают из особенностей психосексуального развития личности.
- 弗洛伊德主义 - 差异源于人格性心理发展的特殊性。

- Юнгианский подход - различия обусловлены архетипическими моделями маскулинности и фемининности.
- 荣格方法 - 差异是由于男性气质和女性气质的原型模型造成的。

Социокультурный подход:

- Теория социального научения - различия формируются в процессе гендерной социализации.
- 社会学习理论 - 差异是在性别社会化过程中形成的。

- Теория гендерных схем - различия обусловлены когнитивными моделями, усваиваемыми в культуре.
- 性别图式理论 - 差异是由于在文化中学到的认知模型。

- Теория социального конструктивизма - гендер является динамичным социокультурным конструктом.
- 社会建构主义理论 - 性别是一种动态的社会文化建构。

Интегративные подходы

- Теория когнитивного развития - различия являются результатом взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов.
- 认知发展理论 - 差异是生物,心理和社会因素相互作用的结果。

- Теория гендерной схемы - различия порождаются взаимодействием биологических особенностей и социокультурных влияний.
- 性别图式理论 - 差异是由生物特征和社会文化影响的相互作用产生的。

Гендерные проблемы конфликтного и девиантного поведения: анализ исследований.
冲突和越轨行为的性别问题:研究分析。

Гендерные различия в конфликтном поведении
冲突行为中的性别差异

- Мужчины чаще вовлечены в физические конфликты, агрессивные формы разрешения споров.
- 男性更有可能卷入肢体冲突,即激进的争端解决形式。

- Женщины склонны к вербальным конфликтам, использованию косвенных стратегий (сплетни, манипуляции).
- 女性容易发生言语冲突,使用间接策略(八卦,操纵)。

- Гендерные стереотипы и ролевые ожидания предписывают мужчинам более активные, доминирующие стили поведения в конфликте.
- 性别刻板印象和角色期望为男性在冲突中规定了更积极、更占主导地位的行为方式。

- Социализация мальчиков и девочек поощряет разные формы реагирования на конфликтные ситуации.
- 男孩和女孩的社会化鼓励对冲突局势作出不同形式的反应。

Гендерные особенности девиантного поведения
越轨行为的性别特征

- Мужчины чаще совершают насильственные преступления, хулиганство, вандализм.
- 男性更有可能犯下暴力犯罪、流氓罪、故意破坏行为。

- Женщины более склонны к аддиктивному (алкоголизм, наркомания) и суицидальному поведению.
- 女性更容易上瘾(酗酒、吸毒)和自杀行为。

- Гендерные различия в девиантном поведении связаны с биологическими факторами (гормоны, нейрохимия) и социокультурными факторами (нормы маскулинности и фемининности).
- 越轨行为的性别差异与生物因素(激素、神经化学)和社会文化因素(男性气质和女性气质规范)有关。

- Женщины чаще заложники гендерно-обусловленных стрессогенных факторов (домашнее насилие, сексуальная эксплуатация, неравенство).
- 女性更有可能成为基于性别的压力源(家庭暴力、性剥削、不平等)的人质。

Анализ исследований

- Лонгитюдные исследования показывают, что мужчины демонстрируют более высокий уровень агрессии в подростковом и юношеском возрасте.
- 纵向研究表明,男性在青春期和成年早期表现出更高水平的攻击性。

- Кросс-культурные исследования выявляют, что гендерные различия в конфликтном и девиантном поведении во многом опосредованы социокультурными нормами и ожиданиями.
- 跨文化研究表明,冲突和越轨行为中的性别差异在很大程度上是由社会文化规范和期望所调节的。

- Феминистские исследования критикуют андроцентричные теории, обосновывающие девиации женщин как "отклонение от нормы".
- 女权主义研究批评了将女性的偏差辩解为“偏离规范”的男性中心主义理论。

- Исследования гендерной идентичности показывают, что маскулинная и фемининная идентичности по-разному связаны с агрессивностью и девиантными формами поведения.
- 对性别认同的研究表明,男性和女性身份与攻击性和越轨行为形式的关联不同。

Основные различия в индивидных характеристиках мужчин и женщин.
男性和女性个体特征的主要差异。

Все сравнения женской и мужской психики приведены для среднестатистических представителей полов. Встречаются женщины с большим количеством черт, присущих мужчинам, и наоборот.
所有女性和男性心理的比较都是针对性别的平均代表给出的。有些女性具有男性固有的大量特征,反之亦然。

Мужчины лучше воспринимают то, что видят, а женщины – что слышат. Женщины быстрее читают, лучше усваивают и пересказывают прочитанное. У женщин более цепкая память.
男人能更好地感知他们所看到的,而女人能感知他们所听到的。女性阅读速度更快,更好地吸收和复述她们所读的内容。女人的记忆力更顽强。

Мужчины мыслят логично и абстрактно, тогда как женщины чаще пользуются интуицией при принятии решений. Они относятся к каждой ситуации более эмоционально, мужчинам свойственно рациональное отношение. Женщины хуже ориентируются в пространстве и зачастую путают направления.
男性以逻辑和抽象的方式思考,而女性在做决定时更有可能使用直觉。他们更情绪化地对待每种情况,男人的特点是理性的态度。女性在空间中不太定向,经常混淆方向。

Представители сильного пола оценивают ситуацию в целом, женщины – концентрируют внимание на мелочах, а потому более наблюдательны в обычно ситуации. Но в экстренных случаях эмоции у них берут верх, поэтому женщины теряются, тогда как мужчины, напротив, в случае опасности концентрируются, все их инстинкты обостряются.
较强的性别代表从整体上评估情况,女性专注于琐事,因此在正常情况下更加善于观察。但在紧急情况下,他们的情绪会占据主导地位,因此女性会迷失方向,而男性则相反,在遇到危险时会集中精力,他们所有的本能都会变得更加敏锐。

Из наблюдений психологов следует, что для мужчин чаще характерны холерические черты темперамента. Они более волевые, напористые, агрессивные, нетерпеливые. У женщин преобладают черты меланхоликов и сангвиников. Они более подвижны, для них характерно бурное проявление чувств и быстрая смена настроения.
根据心理学家的观察,霍乱气质特征在男性中更为常见。他们意志更坚强、自信、咄咄逼人、不耐烦。在女性中,忧郁和乐观的特征占主导地位。它们更具流动性,其特征是情感的暴力表现和情绪的快速变化。

Женщины намного эмоциональнее мужчин, которые привыкли скрывать свои эмоции. Женщины острее реагируют на похвалу и наказания, конфликты и неприятности. Они проще выражают свои чувства понятными реакциями – смехом или слезами.
女人比男人更情绪化,他们习惯于隐藏自己的情绪。女性对表扬和惩罚、冲突和麻烦的反应更为强烈。他们更容易用可以理解的反应来表达自己的感受——笑声或眼泪。

Физиологические различия

- Половые различия в анатомии и физиологии (половые органы, мышечная масса, скелетные особенности).
- 解剖学和生理学(生殖器、肌肉质量、骨骼特征)的性别差异。

- Различия в гормональном фоне (преобладание тестостерона у мужчин, эстрогенов и прогестерона у женщин).
- 荷尔蒙水平的差异(男性睾丸激素占主导地位,女性雌激素和黄体酮占主导地位)。

- Различия в мозговой активности, латерализации функций (большая специализация полушарий у мужчин).
- 大脑活动的差异,功能的偏侧化(男性半球的专业化程度更高)。

Когнитивные различия

- Вербальные способности (женщины превосходят в речевых, коммуникативных навыках).
- 语言能力(女性在言语和沟通技巧方面更胜一筹)。

- Пространственные способности (мужчины превосходят в зрительно-пространственных задачах).
- 空间能力(男性在视觉空间任务中更胜一筹)。

- Математические способности (небольшое преимущество мужчин в математически-логических навыках).
- 数学能力(男性在数学和逻辑技能方面略有优势)。

Личностные и эмоциональные различия
个人和情感差异

- Эмоциональность (женщины более эмоциональны, экспрессивны).
- 情绪化(女性更情绪化,更善于表达)。

- Тревожность, невротизм (женщины более тревожны, склонны к невротизму).
- 焦虑,神经质(女性更焦虑,容易神经质)。

- Агрессивность (мужчины более агрессивны, склонны к риску).
- 攻击性(男性更具攻击性,容易冒险)。

- Доминантность, уверенность в себе (мужчины более доминантны, самоуверенны).
- 支配力,自信(男人更占主导地位,自信)。

Социально-ролевые различия
社会和角色差异

- Гендерные стереотипы и ролевые ожидания (маскулинность vs фемининность).

- Особенности социализации (поощрение разных форм поведения у мальчиков и девочек).
- 社会化的特征(鼓励男孩和女孩的不同形式的行为)。

- Профессиональная и семейная сферы (горизонтальная и вертикальная гендерная сегрегация).
- 职业和家庭领域(横向和纵向性别隔离)。

эти различия являются тенденциями, а не абсолютными закономерностями. Наблюдается значительное пересечение индивидных характеристик мужчин и женщин, и важную роль играют личностные особенности, социокультурный контекст, ситуативные факторы.
这些差异是趋势,而不是绝对的规律。男性和女性的个体特征存在显著的重叠,个人特征、社会文化背景和情境因素起着重要作用。

Социальные и гендерные стереотипы: анализ понятий.
社会和性别刻板印象:概念分析。

Социальные стереотипы

- Это упрощенные, обобщенные представления о различных социальных группах, их чертах, поведении.
- 这些是关于各种社会群体、他们的特征、行为的简化、概括的想法。

- Социальные стереотипы отражают доминирующие в обществе установки, ожидания в отношении определенных категорий людей.
- 社会刻板印象反映了社会对某些类别的人的普遍态度和期望。

- Они часто базируются на неполной или искаженной информации, а также помогают упорядочить и систематизировать окружающую социальную среду.
- 它们通常基于不完整或扭曲的信息,还有助于组织和系统化周围的社会环境。

- Социальные стереотипы влияют на восприятие, суждения и поведение людей по отношению к представителям тех или иных групп.
- 社会刻板印象会影响人们对某些群体代表的看法、判断和行为。

Гендерные стереотипы

- Гендерные стереотипы - это упрощенные, устойчивые представления о психологических чертах, качествах, нормах поведения, присущих мужчинам и женщинам.
- 性别刻板印象是关于男性和女性固有的心理特征、品质和行为规范的简化、稳定的想法。

- Они связаны с традиционными представлениями о маскулинности и фемининности, предписывают "типичные" модели мужского и женского поведения.
- 它们与传统的男性气质和女性气质观念有关,规定了男性和女性行为的“典型”模型。

- Гендерные стереотипы навязывают жесткое разделение социальных ролей, предписывают "правильное" поведение для мужчин и женщин.
- 性别刻板印象强加了严格的社会角色划分,为男性和女性规定了“正确”的行为。

- Они оказывают значительное влияние на формирование гендерной идентичности, социализацию детей, распределение профессиональных сфер и семейных обязанностей.
- 它们对性别认同的形成、儿童的社会化、专业领域的分配和家庭责任产生重大影响。

Анализ стереотипов

- Социальные и гендерные стереотипы выполняют ряд важных функций: упрощают восприятие окружающего мира, помогают систематизировать социальный опыт, облегчают межгрупповое взаимодействие.
- 社会和性别刻板印象发挥着许多重要作用:它们简化了对周围世界的感知,有助于系统化社会经验,并促进群体间互动。

- Однако стереотипы зачастую основаны на неполной или искаженной информации, препятствуют объективному восприятию, способствуют предвзятости и дискриминации.
- 然而,刻板印象通常基于不完整或扭曲的信息,阻碍了客观感知,并助长了偏见和歧视。

- Критический анализ социальных и гендерных стереотипов позволяет преодолевать их негативные эффекты, способствовать более гибкому, индивидуальному восприятию людей.
- 对社会和性别刻板印象的批判性分析可以让你克服它们的负面影响,促进对人的更灵活、更个人的看法。

социальные и гендерные стереотипы являются важным феноменом, который оказывает значительное влияние на межличностное и межгрупповое взаимодействие. Их критический анализ - важная задача гендерной психологии.
社会和性别刻板印象是一种重要现象,对人际和群体间的互动有重大影响。他们的批判性分析是性别心理学的一项重要任务。

Содержание гендерных стереотипов во многом сходно в различных культурах. Исследование студентов из 25 стран показало, что мужчинам часто приписывают смелость, независимость, силу, стремление к власти, а женщинам - нежность, зависимость, эмоциональность, покорность. Однако некоторые качества, такие как лень или хвастливость, в разных культурах связываются с разными гендерами. Степень гендерной дифференциации также варьируется - от резкой в Германии и Малайзии до слабой в Индии и Шотландии.
性别刻板印象的内容在不同的文化中大体相似。一项针对来自 25 个国家的学生的研究表明,男性通常被认为具有勇气、独立、力量和对权力的渴望,而女性则被认为具有温柔、依赖、情感和顺从。然而,某些品质,如懒惰或自夸,与不同文化中的不同性别有关。性别差异的程度也各不相同,从德国和马来西亚的尖锐到印度和苏格兰的微弱。

Гендерные стереотипы зависят от принятых в обществе гендерных ролей и могут меняться исторически. Например, представление о неспособности женщин к работе с техникой было опровергнуто в годы Второй мировой войны, когда женщины заменили мужчин на производстве.
性别刻板印象取决于社会接受的性别角色,并且可以随着历史而改变。例如,在第二次世界大战期间,女性无法使用技术的想法被驳斥,当时女性在生产中取代了男性。

Исследования гендерных различий зачастую были направлены на подтверждение существующих стереотипов, но в целом они обнаруживают больше сходств, чем различий между мужчинами и женщинами. Выявляемые различия нередко имеют социальную, а не природную природу.
对性别差异的研究往往试图证实刻板印象,但总的来说,它们揭示了男性和女性之间的相似之处多于差异。所揭示的差异往往是社会性的,而不是自然性的。

Гендерные стереотипы постоянно воспроизводятся в СМИ, которые часто искажают результаты научных исследований, преувеличивая различия между мужчинами и женщинами и умалчивая о сходствах. Это способствует тому, что стереотипы воспринимаются как самоочевидная истина.
性别刻板印象在媒体上不断复制,往往歪曲科学研究结果,夸大男女之间的差异,对相似之处保持沉默。这导致了这样一个事实,即刻板印象被认为是不言而喻的真理。

Гендерные стереотипы нередко работают как самоисполняющиеся пророчества. Стереотипы родителей относительно способностей их сыновей и дочерей заставляют их воспринимать детей искаженно, что в свою очередь ограничивает возможности самореализации детей. Гендерные стереотипы работодателей, убежденных в несоответствии женщин руководящим должностям, приводят к тому, что женщинам поручают задания, не позволяющие им проявить свои навыки и получить необходимый опыт
性别刻板印象常常是自我实现的预言。父母对儿女能力的刻板印象使他们对孩子的看法扭曲,这反过来又限制了孩子自我实现的机会。雇主的性别刻板印象认为女性不适合担任领导职务,导致女性被分配的任务不允许她们展示自己的技能和获得必要的经验

Анализ основных исследований особенностей развития психических процессов в гендерной психологии.
分析性别心理学心理过程发展特征的主要研究。

Центральное место в гендерной психологии занимают исследования особенностей развития психических процессов у мужчин и женщин.
性别心理学的核心地位是研究男性和女性心理过程发展的特征。

Когнитивные процессы

- Многие исследования показывают, что мужчины в среднем демонстрируют лучшие результаты в тестах пространственного воображения и ориентации. Однако эти различия частично объясняются социокультурными факторами (гендерные стереотипы, опыт игр в детстве и т.д.).
- 许多研究表明,平均而言,男性在空间想象力和方向测试中表现更好。然而,这些差异部分是由社会文化因素(性别刻板印象、童年游戏经历等)解释的。

- Исследования указывают на некоторое преимущество женщин в вербальных способностях, таких как беглость речи, словарный запас, грамматика. Эти различия могут быть связаны с особенностями социализации.
- 研究表明,女性在语言能力方面具有一些优势,例如流利度、词汇量、语法。这些差异可能与社会化的特殊性有关。

- Долгое время считалось, что мужчины превосходят женщин в математических способностях. Однако современные исследования показывают, что эти различия невелики, а в некоторых странах женщины даже демонстрируют лучшие результаты.
- 长期以来,人们认为男性的数学能力优于女性。然而,现代研究表明,这些差异很小,在一些国家,女性甚至表现出更好的结果。

Эмоциональные процессы

- Исследования показывают, что женщины в целом более экспрессивны в выражении эмоций, в особенности негативных (грусть, страх). Это связывают как с биологическими, так и с социокультурными факторами.
- 研究表明,一般来说,女性在表达情绪方面更具表现力,尤其是消极的情绪(悲伤、恐惧)。这与生物和社会文化因素有关。

- Многие исследования обнаруживают, что женщины в среднем демонстрируют более высокие показатели эмпатии. Однако эти различия могут быть связаны с гендерными стереотипами.
- 许多研究发现,平均而言,女性表现出更高的同理心得分。然而,这些差异可能与性别刻板印象有关。

Мотивационно-волевые процессы
动机和意志过程

- Исследования показывают, что женщины в среднем ставят перед собой менее высокие цели, чем мужчины. Это объясняется влиянием гендерных стереотипов.
- 研究表明,平均而言,女性为自己设定的目标低于男性。这是由于性别刻板印象的影响。

- Женщины чаще демонстрируют более низкую самооценку, чем мужчины. Предполагается, что это связано с влиянием гендерных ожиданий и социокультурных факторов.
- 女性比男性更容易表现出较低的自尊心。据推测,这是由于性别期望和社会文化因素的影响。

Тогда как большинство ответов девушек при оценке карьерных устремлений сводилось к должности ревизора движения и главного инженера станции
然而,大多数女孩在评估职业抱负时的答案都归结为交通检查员和车站总工程师的职位

Гендерные проблемы развития профессиональной карьеры.
职业发展中的性别问题。

В. М. Николаенко, Т. А. Ханагян Гендерные проблемы построения карьеры будущего специалиста
V. M. Nikolaenko, T. A. Khanagyan 建立未来专家职业生涯的性别问题

Анализ карьерных устремлений студентов показал, что юноши в большей степени ориентированы на высокие управленческие позиции, тогда как девушек устраивают должности более низкого уровня с посильным, на их взгляд, уровнем ответственности и риска
对学生职业抱负的分析表明,男生更注重高级管理职位,而女生则对较低级别的职位感到满意,她们认为这些职位具有可行的责任和风险水平

Проблема состоит в том, что девушки изначально демонстрируют более низкий в сравнении с юношами замах на уровень служебно-должностного продвижения, а значит сами ограничивают свои шансы на серьезный карьерный рост. Эта «самодискриминация» студенток значительно сдерживает их усилия в построении собственной карьеры. При этом сравнение полученных данных с результатами исследования карьерных устремлений женщин дирекции управления движением, проведенного ранее, выявило более высокий уровень устремлений студенток в продвижении по карьерной лестнице.
问题在于,与男孩相比,女孩最初在官方晋升水平上表现出较低的波动,这意味着她们本身限制了她们获得认真职业发展的机会。女学生的这种“自我歧视”严重阻碍了她们建立自己事业的努力。同时,将所获得的数据与早些时候对交通管理局妇女的职业抱负进行的研究结果进行比较,发现女学生对职业阶梯的提升抱负更高。

Студентки мечтают о должностях начальников отделов и заместителей начальника дирекции управления движением, тогда как запросы работающих женщин оказались скромнее, они стремятся в основном к должности начальников станций. Однако при оценке своих реальных шансов на получение высоких должностей картина меняется на противоположную. Только 4 % студенток верят в то, что их карьера может достигнуть желательных высот, тогда как среди работающих женщин это процент равен 18.
学生们梦想着交通管理局的部门负责人和副局长的职位,而职业女性的要求却更加谦虚,她们主要争取站长的职位。然而,在评估他们获得高位的真正机会时,情况却恰恰相反。只有4%的女学生认为她们的职业可以达到理想的高度,而职业女性的这一比例为18%。

Большинство юношей отметили, что гендерный признак не имеет значения, главное, чтобы женщина-руководитель была профессионалом. Те, кто не хотел бы быть в подчинении у женщины-руководителя, считают, что женщины на руководящих постах более агрессивны и предвзято относятся к сотрудникам.
大多数年轻男性指出,性别无关紧要,最主要的是女性领导者是专业人士。那些不想服从女性经理的人认为,担任领导职务的女性更具侵略性,对员工更有偏见。

1. Вертикальная гендерная сегрегация (стеклянный потолок)
1. 垂直性别隔离(玻璃天花板)

- Несмотря на достижения в области равноправия, женщины по-прежнему реже, чем мужчины, занимают руководящие должности высокого уровня.
- 尽管在平等领域取得了成就,但妇女担任高级决策职位的可能性仍然低于男子。

— Это объясняется влиянием гендерных стереотипов, согласно которым управленческие качества лучше развиты у мужчин.
“这是由于性别刻板印象的影响,根据这种刻板印象,男性的管理素质得到了更好的发展。

- Работодатели часто необоснованно воспринимают женщин как менее компетентных и амбициозных для руководящих позиций.
- 雇主经常不合理地认为女性在担任领导职位方面能力较差,雄心勃勃。

2. Горизонтальная гендерная сегрегация
2. 横向性别隔离

- Наблюдается концентрация женщин в определенных, как правило, менее престижных и низкооплачиваемых профессиональных сферах (социальная работа, образование, здравоохранение).
- 妇女通常集中在某些声望较低和收入较低的专业领域(社会工作、教育、医疗保健)。

— Это связано с гендерными стереотипами, согласно которым женщины более склонны к "заботящим" профессиям.
“这是由于性别刻板印象,根据这种刻板印象,女性更倾向于”关怀“职业。

- Женщины зачастую сталкиваются с дискриминацией при попытках реализовать себя в "мужских" профессиях.
- 女性在试图在“男性”职业中实现自己的目标时经常面临歧视。

3. Карьерные ограничения, связанные с материнством
3. 与母亲有关的职业限制

- Беременность, декретный отпуск, уход за детьми могут негативно сказываться на карьерном продвижении женщин.
- 怀孕、产假、育儿会对女性的职业发展产生负面影响。

- Работодатели нередко неохотно нанимают или продвигают женщин детородного возраста из-за опасений, связанных с материнством.
- 由于担心生育问题,雇主往往不愿意雇用或提拔育龄妇女。

— Это приводит к "маткарьерной ловушке" - вынужденному выбору между карьерой и семьей.
“这导致了一个”数学职业陷阱“——在职业和家庭之间被迫选择。

4. Гендерный разрыв в оплате труда:
4. 性别薪酬差距:

- Женщины в среднем получают более низкую заработную плату, чем мужчины, даже при выполнении одинаковой работы.
- 女性的平均工资低于男性,即使从事同样的工作也是如此。

— Это связано как с вертикальной и горизонтальной сегрегацией, так и с гендерными стереотипами о меньшей ценности "женского" труда.
“这是由于纵向和横向隔离,以及关于”女性“劳动力价值较低的性别刻板印象。

Особенности развития гендерной идентичности и проблемы исследования.
性别认同发展和研究问题的特点。

По презентации михайловой

Гендерная идентичность - базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует.
性别认同是社会认同的基本结构,它从一个人(个人)属于男性或女性群体的角度来表征一个人(个人),而最重要的是,一个人如何对自己进行分类。

Понятие идентичность впервые детально было представлено Э. Эриксоном (E. Erikson).
身份的概念首先由E.埃里克森(E. Erikson)详细提出。

С точки зрения Э. Эриксона, идентичность опирается на осознание временной протяженности собственного существования, предполагает восприятие собственной целостности, позволяет человеку определять степень своего сходства с разными людьми при одновременном видении своей уникальности и неповторимости.
从E.埃里克森的角度来看,身份是基于对自己存在的时间持续时间的认识,以对自己完整性的感知为前提,允许一个人确定他与不同人的相似程度,同时看到他的独特性和独特性。

Начиная с 80-х годов нашего столетия, в русле теории социальной идентичности Тэджфела-Тернера гендерная идентичность трактуется как одна из подструктур социальной идентичности личности (выделяют также этническую, профессиональную, гражданскую и т. д. структуры социальной идентичности).
自 1980 年代以来,根据 Tajfel-Turner 的社会认同理论,性别认同被解释为个人社会认同的子结构之一(社会认同的种族、职业、公民等结构也被区分)。

Общепринятый подход к анализу процесса формирования идентичности мальчиков и девочек - теория полоролевой социализации, которая в последние годы подлежит резкой критике анализирует опыт дошкольников, используя социальную модель рекрутирования в нормальные гендерные идентичности.
分析男孩和女孩身份形成过程的普遍接受的方法是性别角色社会化理论,近年来,该理论在分析学龄前儿童的经历时受到尖锐的批评,该理论使用招募正常性别身份的社会模型。

До последнего времени в работах отечественных исследователей, посвященных изучению гендерной идентичности, использовались термины психологический пол, полоролевая идентичность, полоролевые стереотипы, полоролевые отношения (Агеев В. С.; Кон И. С.; Репина Т. А.; Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. и др.).
直到最近,在致力于性别认同研究的俄罗斯研究人员的著作中,使用了心理性别、性别角色认同、性别角色刻板印象、性别角色关系等术语(Ageev V.S.、Kon I.S.、Repina T.A.、Kolominsky Y.L.、Meltsas M.Kh.等人)。

Гендерная идентичность является более широким понятием, чем полоролевая идентичность, поскольку гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и, например, образ человека в целом
性别认同是一个比性别角色认同更广泛的概念,因为性别不仅包括角色方面,还包括一个人作为一个整体的形象

Этапы становления гендерной идентичности
性别认同形成的阶段

1 Первичное представление о собственной половой принадлежности формируется у ребенка уже в полтора года, причем именно это представление занимает место наиболее устойчивого и стержневого компонента самосознания.
1 关于自己性别的主要观念是在一岁半的孩子身上形成的,正是这种观念占据了自我意识中最稳定和最关键的组成部分。

2 С возрастом гендерная идентичность развивается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может определить причины своего выбора.
2 随着年龄的增长,性别认同会发展,其范围会扩大,其结构会变得更加复杂。一个两岁的孩子知道自己的性别,但还不能确定他选择的原因。

3 В три-четыре года он уже способен осознанно определять пол окружающих людей, но зачастую связывает его с внешними, случайными признаками
3 在三四岁时,他已经能够有意识地确定周围人的性别,但往往将其与外在的、偶然的迹象联系起来

4 Необратимость половой принадлежности осознается детьми примерно к 6-7 годам, что сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок.
4 性别的不可逆转性由大约6-7岁的儿童实现,伴随着行为和态度的性别分化增加。

5 подростковый возраст. Подростковая гендерная идентичность становится центральным компонентом самосознания.
5 青春期。青少年的性别认同成为自我意识的核心组成部分。

6 Гендерная идентичность взрослого человека представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные стереотипы и гендерные предпочтения
6 成人性别认同是一个复杂的结构,除了对自己的性别的认识外,还包括性取向、“性情景”、性别定型观念和性别偏好

- Начинает формироваться в младенчестве, но наиболее интенсивно развивается в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- 它在婴儿期开始形成,但在学龄前和小学年龄发展最为强烈。

- Связано с когнитивным развитием ребенка, усвоением гендерных норм и стереотипов, идентификацией с родителями.
- 它与儿童的认知发展,性别规范和刻板印象的同化,对父母的认同有关。

- Может иметь вариации и нарушения в развитии (гендерная дисфория).
- 可能有变异和发育障碍(性别焦虑)。

- Гендерная роль - это внешние социальные ожидания в отношении поведения человека, связанные с его гендерной принадлежностью.
- 性别角色是一个人与其性别认同相关的行为的外部社会期望。

Проблемы исследования

- Сложность и многогранность феномена гендерной идентичности.
- 性别认同现象的复杂性和多功能性。

- Влияние социокультурных факторов, которые значительно варьируются в разных культурах.
- 社会文化因素的影响,这些因素在不同的文化中差异很大。

- Трудности в проведении надежных эмпирических исследований, особенно в ранние периоды развития.
- 难以进行可靠的实证研究,尤其是在发展的早期阶段。

- Этические вопросы при работе с детьми, имеющими нарушения гендерной идентичности.
- 与患有性别认同障碍的儿童一起工作时的道德问题。

Концептуальные сложности

- Многогранность и динамичность феномена гендерной идентичности.
- 性别认同现象的多功能性和动态性。

- Неоднозначность и неустоявшиеся определения понятий.
- 概念的模糊性和未确定的定义。

- Различия в подходах и терминологии в разных научных дисциплинах.
- 不同科学学科的方法和术语的差异。

Методологические трудности
方法上的困难

- Сложность разработки надежных и валидных методов измерения гендерной идентичности.
- 难以开发可靠和有效的方法来衡量性别认同。

- Ограничения самоотчетных методов, особенно у детей.
- 自我报告方法的局限性,尤其是在儿童中。

- Этические вопросы при работе с уязвимыми группами (трансгендеры, интерсекс-люди).
- 与弱势群体(跨性别者、双性人)合作时的道德问题。

Социокультурные факторы

- Значительная вариативность гендерных норм и ролей в разных культурах.
- 不同文化中性别规范和角色的显著差异。

- Влияние культурных, религиозных и политических контекстов.
- 文化、宗教和政治背景的影响。

- Недостаток кросс-культурных сравнительных исследований.
- 缺乏跨文化比较研究。

Возрастные особенности

- Трудности изучения формирования гендерной идентичности в раннем возрасте.
- 在早期研究性别认同的形成有困难。

- Динамика и изменчивость гендерной идентичности на разных этапах развития.
- 不同发展阶段性别认同的动态和可变性。

- Необходимость лонгитюдных исследований.
- 需要进行纵向研究。

Связь с другими аспектами идентичности

- Взаимодействие гендерной идентичности с другими компонентами самосознания.
- 性别认同与自我意识其他组成部分的相互作用。

- Влияние пересечения различных социальных категорий (пол, возраст, раса, класс).
- 不同社会类别(性别、年龄、种族、阶级)交叉的影响。

Динамика и основные этапы взросления мужчин и женщин.
男性和女性成熟的动态和主要阶段。

Индивиду присущи биологические черты, однако социальных черт у него ещё нет.
一个人具有生物学特征,但他还没有社会特征。

В процессе социализации индивид, изначально обладающий только биологическими чертами, приобретает социальные черты и превращается в личность.
在社会化过程中,最初只具有生物特征的个体获得了社会特征并转变为人格。

Стоит заметить, что социализация по времени и содержанию может быть первичной и вторичной. 
值得注意的是,时间和内容的社会化可以是主要的,也可以是次要的。

На этапе первичной социализации человек получает самые основные знания и навыки, без которых существовать в обществе невозможно: умение говорить, читать, писать, считать, базовые знания о растениях, животных. Первичная социализация охватывает первые годы жизни человека. 
在初级社会化阶段,一个人获得最基本的知识和技能,没有这些知识和技能就不可能存在于社会中:说话,阅读,写作,计数的能力,有关植物和动物的基本知识。初级社会化涵盖了一个人生命的最初几年。

На этапе вторичной социализации человек создаёт семью, начинает свою профессиональную деятельность. Вторичная социализация начинается во взрослом возрасте и охватывает всю жизнь человека. 
在二次社会化阶段,一个人创建一个家庭并开始他的职业活动。二次社会化始于成年期,涵盖一个人的整个一生。

Личность — совокупность социально значимых качеств индивида: доброжелательность, самостоятельность, способность заниматься творчеством.
人格是个人的一组具有社会意义的品质:仁慈、独立、从事创造力的能力。

Индивидуальность — личность, обособившаяся от остального общества благодаря своеобразию внешнего облика и социально значимых качеств.
个性是一个由于外表的独创性和具有社会意义的品质而将自己与社会其他人区分开来的人。

Структуру личности описал советский учёный Константин Платонов. Эта структура опирается на сочетание биологического и социального в человеке.
苏联科学家康斯坦丁·普拉东诺夫(Konstantin Platonov)描述了人格结构。这种结构是基于人类生物和社会的结合。

убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы личности;
个人的信仰、世界观、理想、抱负、利益;

привычки, умения, навыки, знания личности;

особенности психических процессов личности;
个人心理过程的特征;

биологические свойства, связанные с полом, возрастом, темпераментом личности.
与个人的性别、年龄、气质相关的生物学特性。

Взрослый человек – 4 подвида возраста:
成人 – 4 种年龄亚型:

Хронологический («паспортный»);
按时间顺序排列(“护照”);

Биологический (насколько человек функционирует как биологическая система);
生物(一个人在多大程度上发挥了生物系统的作用);

Социальный (опыт, субъективные переживания + перспективы, которые человек хочет реализовать);
社会(经验,主观经验+一个人想要实现的前景);

Психологический (тот субъективный возраст, который ощущает человек в своем внутреннем мире).
心理(一个人在内心世界中感受到的主观年龄)。

Периоды взросления

20-40 лет –

Ранняя взрослость

40-60 лет –

Средняя взрослость

60 лет и далее -

Поздняя взрослость

Мужчины

Младенчество и раннее детство (0-3 года):
婴儿期和幼儿期(0-3岁):

- Быстрое физическое развитие, энергичность, активность.
- 快速的身体发育,能量,活动。

- Формирование базового доверия к миру, развитие познавательной активности.
- 形成对世界的基本信任,发展认知活动。

(Источники: Эриксон Э. Детство и общество, 2000; Bowlby J. Attachment and loss, 1969)
(资料来源:E.埃里克森,《童年与社会》,2000年;Bowlby J. 依恋与损失,1969 年)

Дошкольный возраст (3-6 лет):

- Стремление к независимости, самоутверждению.
- 争取独立,自我主张。

- Развитие игровой активности, ролевого поведения.
- 发展游戏活动,角色扮演行为。

- Освоение гендерных стереотипов и социальных норм.
- 掌握性别刻板印象和社会规范。

(Источники: Берн Ш. Гендерная психология, 2001; Крайг Г. Психология развития, 2005)

Младший школьный возраст (7-11 лет):
小学学龄儿童(7-11岁):

- Развитие когнитивных способностей, рост познавательной мотивации.
- 认知能力的发展,认知动机的增长。

- Становление произвольности поведения, расширение социальных контактов.
- 形成自愿行为,扩大社会联系。

(Источники: Выготский Л.С. Психология развития человека, 2005; Мухина В.С. Возрастная психология, 2006)
(资料来源:Vygotsky L.S. Psychology of Human Development, 2005; Mukhina V.S. Age Psychology, 2006)

Подростковый возраст (12-15 лет):
青春期(12-15岁):

- Бурное физическое и гормональное развитие.
- 身体和荷尔蒙快速发育。

- Кризис идентичности, формирование устойчивого Я-образа.
- 身份危机,形成稳定的自我形象。

- Ориентация на сверстников, конфликтность в отношениях с родителями.
- 对同龄人的取向,与父母的关系冲突。

(Источники: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, 2006; Кон И.С. Психология юношеского возраста, 1979)
(资料来源:Erikson E. Identity: Youth and Crisis, 2006; Kon I.S. Psychology of Adolescence, 1979)

. Ранняя взрослость (16-25 лет):
.成年早期(16-25岁):

- Профессиональное и личностное самоопределение.
- 职业和个人自决。

- Установление интимных отношений, создание собственной семьи.
- 建立亲密关系,建立自己的家庭。

- Поиск смысла жизни, выработка системы ценностей.
- 寻找生命的意义,发展价值体系。

Женщины

Младенчество и раннее детство (0-3 года):
婴儿期和幼儿期(0-3岁):

- Более быстрое физическое развитие, повышенная чувствительность.
- 更快的身体发育,更高的敏感性。

- Формирование базовой эмоциональной привязанности, развитие коммуникативных навыков.
- 形成基本的情感依恋,发展沟通技巧。

(Источники: Эриксон Э. Детство и общество, 2000; Bowlby J. Attachment and loss, 1969)
(资料来源:E.埃里克森,《童年与社会》,2000年;Bowlby J. 依恋与损失,1969 年)

Дошкольный возраст (3-6 лет):

- Развитие социальной ориентации, эмпатии и сопереживания.
- 发展社会取向、同理心和同理心。

- Активное освоение гендерных ролей и стереотипов.
- 积极发展性别角色和陈规定型观念。

- Интенсивное развитие воображения и творческих способностей.
- 想象力和创造力的密集发展。

(Источники: Берн Ш. Гендерная психология, 2001; Крайг Г. Психология развития, 2005)

Младший школьный возраст (7-11 лет):
小学学龄儿童(7-11岁):

- Успешная адаптация к школьному обучению, ответственность.
- 成功适应学校教育,责任感。

- Расширение социальных связей, развитие коммуникативной компетентности.
- 扩大社会联系,发展交际能力。

- Рост познавательной активности, проявление академических способностей.
- 认知活动的增长,学术能力的表现。

(Источники: Выготский Л.С. Психология развития человека, 2005; Мухина В.С. Возрастная психология, 2006)
(资料来源:Vygotsky L.S. Psychology of Human Development, 2005; Mukhina V.S. Age Psychology, 2006)

Подростковый возраст (12-15 лет):
青春期(12-15岁):

- Бурное физическое и гормональное созревание.
- 身体和荷尔蒙快速成熟。

- Кризис идентичности, поиск женственного Я-образа.
- 身份危机,寻找女性的自我形象。

- Усиление эмоциональности, повышенный интерес к межличностным отношениям.
- 增加情绪,增加对人际关系的兴趣。

(Источники: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, 2006; Кон И.С. Психология юношеского возраста, 1979)
(资料来源:Erikson E. Identity: Youth and Crisis, 2006; Kon I.S. Psychology of Adolescence, 1979)

Ранняя взрослость (16-25 лет):

- Профессиональное самоопределение, совмещение карьеры и семьи.
- 职业自决,兼顾事业和家庭。

- Формирование устойчивых интимных отношений, репродуктивная функция.
- 形成稳定的亲密关系,生殖功能。

- Личностное развитие, ориентация на заботу и сохранение близких отношений.
- 个人发展,注重关怀和维持亲密关系。

(Источники: Крайг Г. Психология развития, 2005; Gilligan C. In a Different Voice, 1982)
(Источники: Крайг Г. Психология развития, 2005;吉利根 C.In a Different Voice,1982年)

Определение характера, его структура и типологии.
字符的定义、结构和类型。

Если темперамент обусловливает динамическую сторону личности, то характер - её содержание.
如果气质决定了人格的动态方面,那么性格就是它的内容。

Характер  это целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности.
性格是人格的组成部分,它决定了人类活动和行为的特征,其特征是对现实的各个方面持稳定态度。

Структура и содержание характера каждого человека определяются:
每个人的性格结构和内容是由以下因素决定的:

динамикой воли (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, инициативность);
意志的动力(决心、毅力、自制力、独立性、主动性);

спецификой проявления эмоций человека, которые сопровождают те или иные его поступки (жизнерадостность, впечатлительность, угнетенность, безразличие);
伴随他的某些行为(开朗、易受影响、抑郁、冷漠)的人类情感表现的细节;

интеллектуальными особенностями человека (глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность);
一个人的智力特征(深思熟虑、独创性、足智多谋、好奇心);

взаимосвязью всех этих компонентов (для структуры характера важно то, насколько они слиты воедино, гармоничны ли они между собой или же, наоборот, находятся в конфликте).
所有这些组成部分的相互联系(对于性格结构来说,重要的是它们在多大程度上融合在一起,它们是否彼此和谐或相反,相互冲突)。

Элементарной единицей характера является отдельная его черта.
性格的基本单位是其个人特征。

Черты характера – это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекают одна линия поведения, поступки.
性格特征是一个人的基本品质,从中可以遵循一定的逻辑和内在一致性。

Два класса черт характера:

1. Первичные черты. эти черты имеют исходное функциональное начало, связанное с познавательными, эмоциональными, коммуникативными, психомоторными функциями человека. Эти черты формируются на ранних этапах онтогенеза и регулируют уровень активности и поведения.
1.主要性状。这些特征具有与人的认知、情感、交流、精神运动功能相关的初始功能开始。这些性状是在个体发育的早期阶段形成的,并调节活动和行为的水平。

Познавательных черт характера, любознательность, сообразительность, догадливость, наблюдательность, изобретательность, инициативность, предусмотрительность и др.
认知性格特征、好奇心、独创性、猜测、观察力、独创性、主动性、远见等。

Эмоциональных черт характера, тревожность, мнительность, гневливость, агрессивность, а также веселость, оптимизм, жизнерадостность, восторженность.
情绪性格特征,焦虑,多疑,愤怒,攻击性,以及开朗,乐观,开朗,热情。

Волевых черт характера, которые реализуют различные отношения человека к трудностям, преодоление препятствий, в завершении начатой деятельности. Они являются стержнем характера к ним относятся I подгруппа, которая обуславливает общую регуляцию поведения (организованность, пунктуальность и др) и II подгруппа, которая обеспечивает силу волевого действия и преодоление препятствий (смелость, решительность, мужество).
Волевых черт характера, которые реализуют различные отношения человека к трудностям, преодоление препятствий, в завершении начатой деятельности.Они являются стержнем характера к ним относятся I подгруппа, которая обуславливает общую регуляцию поведения (организованность, пунктуальность и др) и II подгруппа, которая обеспечивает силу волевого действия и преодоление препятствий (смелость, решительность, мужество).

Коммуникативных черт характера, контактность, общительность, открытость, а также аутизм, замкнутость, закрытость, застенчивость.
交际性格特征、接触、社交能力、开放性,以及自闭症、孤立、亲密、害羞。

Психомоторных черт характера, быстрота, энергичность, ловкость, сила, а также неуклюжесть, неловкость и т.д.
精神运动性格特征,速度,能量,灵巧,力量,以及笨拙,笨拙等。

Первичные черты тесно связаны со свойствами темперамента, т.к. они проявляются в тех же сферах, что и темперамент (в интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной).
主要特征与气质的特性密切相关,因为它们与气质(智力、情感、交流)表现在相同的领域。

2. Вторичные черты. Этот класс составляют нравственно смысловые вторичные черты характера, они наиболее тесно связаны с общественными отношениями человека. Эти черты формируются на поздних этапах онтогенеза, когда человек включается в более широкий диапазон выполнения различных видов деятельности.
2.次要性状。该类由道德语义上的次要性格特征组成,它们与一个人的社会关系关系最密切相关。这些特征是在个体发育的后期形成的,当一个人被包括在更广泛的各种类型的活动中时。

Черт характера, выражающих отношение к другим людямтактичность, вежливость, чуткость, внимательность, отзывчивость, коллективизм, а также пренебрежительность, безразличие, невежество, неуважение.
表达对他人态度的性格特征:机智、礼貌、敏感、专心、反应、集体主义,以及蔑视、冷漠、无知、不尊重。

Черт характера, выражающих отношение к себе. самокритичность, скромность, самостоятельность, а также зазнайство, самолюбие, эгоцентричность, гордость.
表达对自己态度的性格特征。自我批评,谦虚,独立,以及自负,自爱,以自我为中心,骄傲。

Черт характера, выражающих отношение к деятельности. трудолюбие, инициативность, добросовестность, усердность, а также безответственность, хаотичность, недисциплинированность.
表达对活动态度的性格特征。勤奋、主动、认真、勤奋,以及不负责任、混乱、不守纪律。

Черт характера, выражающих отношение к вещам и результатам труда. аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и др.
表达对事物的态度和工作结果的性格特征。准确、节俭、慷慨、吝啬等。

Структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Например, У. Шелдон в процессе исследований установил, что если человек обнаруживает любовь к комфорту, то с большой вероятностью будет отличаться хорошим аппетитом, приветливостью, контактностью, жаждой похвалы и одобрения. Если человек трусоват, то ему не свойственны решительность и самостоятельность в принятии решений, характерные для инициативных людей, поскольку принятие решений предполагает личную ответственность.
性格的结构体现在其个体特征之间的自然依赖性中。例如,W. Sheldon在研究过程中发现,如果一个人表现出对舒适的热爱,他很可能以良好的胃口、和蔼可亲、易于接触、渴望赞美和认可而著称。如果一个人是懦夫,那么他就没有决策的果断和独立性,这是主动性的人的特征,因为决策涉及个人责任。

Структура характера:

Характер включает в себя:

- Мотивационный компонент (потребности, интересы, ценности, убеждения)
- 动机成分(需求、兴趣、价值观、信念)

- Эмоционально-волевой компонент (устойчивые эмоциональные реакции, уровень самоконтроля)
- 情绪意志成分(稳定的情绪反应,自我控制水平)

- Коммуникативный компонент (особенности общения и взаимодействия с окружающими)
- 交际部分(与他人沟通和互动的特征)

- Волевой компонент (настойчивость, решительность, самостоятельность)
- 意志成分(毅力、决心、独立性)

- Интеллектуальный компонент (особенности мышления, восприятия, памяти)
- 智力成分(思维、感知、记忆的特征)

- Предметно-практический компонент (особенности деятельности и навыков)
- 学科实践部分(活动和技能的特点)

Цельный характер - характер, в котором преобладают положительные связи между чертамиПротиворечивый характер (дискордантный) - характер, в котором есть черты, которые противоречат друг другу и обусловливают разные формы поведения в похожих ситуациях.
整体性格是特征之间积极联系占主导地位的性格。矛盾性格(不和谐)是一种性格,其中有一些特征相互矛盾,并在类似情况下导致不同形式的行为。

Типологии характера:

А) Типология по К.Г. Юнгу:

- Экстраверты (ориентация на внешний мир)
- 外向型(面向外界)

- Интроверты (ориентация на внутренний мир)
- 内向者(面向内心世界)

Б) Типология по Г. Айзенку:

- Экстраверты (общительные, импульсивные)
- 外向者(善于交际、冲动)

- Интроверты (замкнутые, сдержанные)
- 内向者(内向、内向)

- Нейротики (эмоционально нестабильные)
- 神经症(情绪不稳定)

- Психотики (с психическими отклонениями)
- 精神病(伴有精神障碍)

В) Типология по А.Е. Личко:

- Гипертимный (повышенный фон настроения)
- 心境亢进(情绪背景升高)

- Циклоидный (перепады настроения)
- 摆线(情绪波动)

- Лабильный (сильное влияние ситуации)
- 不稳定(情况的强烈影响)

- Сензитивный (ранимость, застенчивость)
- 敏感(脆弱、害羞)

Г) Типология по Э. Фромму:

- Рецептивный (ожидает помощи извне)
- 乐于接受(期待外界的帮助)

- Эксплуататорский (стремится использовать других)
- 剥削性(试图利用他人)

- Накопительский (ориентирован на владение)
- 累积(以所有权为导向)

- Рыночный (ориентирован на стоимость)
- 市场(以价值为导向)

Основные характеристики способностей. Исследование интеллектуальных способностей.
能力的主要特征。智力研究。

(Ист. Лекция + статья)

Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям, навыкам.
能力是一个人的个人心理特征,有助于成功执行特定活动,而不是简化为他所拥有的知识、技能和能力。

Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, способности не могут быть врожденными, врожденными могут быть лишь задатки, т.е.' анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обуславливаются, но не предопределяются ими.
B.M. Teplov对能力问题进行了深入分析。根据他和他的同事提出的概念,能力不可能是与生俱来的,只有倾向,即能力形成的解剖学和生理学先决条件,可以是与生俱来的。在此基础上发展的能力是有条件的,但不是由它们预先决定的。

Способности стали предметом специального психологического изучения в 19 вехе. Ф Гальтон в своих работах положил начало экспериментальному и статистическому исследованию человеческих различай.
能力在19世纪成为特殊心理学研究的主题。在他的作品中,F. Galton为人类差异的实验和统计研究奠定了基础。

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся психологов – Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Тепловым, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.
俄罗斯的能力理论是由许多杰出的心理学家——维果茨基、列昂季耶夫、鲁宾斯坦、特普洛夫、阿纳耶夫、克鲁捷茨基、戈卢贝娃的作品创造的。

Теплов, определяя содержание понятия способность, сформулировал 3 ее признака, которые лежат в основе многих работ:
特普洛夫定义了能力概念的内容,制定了其 3 个特征,这些特征是许多作品的基础:

под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
能力是指将一个人与另一个人区分开来的个人心理特征;

они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;
它们与一项或多项活动的成功有关;

способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.
能力并不归结为可用的技能、能力和知识,而是可以解释获得这些知识的难易程度和速度。

Полученные в многочисленных исследованиях данные показывают:
大量研究获得的数据表明:

на природную склонность к тому или иному виду деятельности оказывают сильное влияние типологические особенности проявления свойств нервной системы.
对特定类型活动的自然倾向受到神经系统特性表现的类型特征的强烈影响。

Поэтому лица с подвижностью нервных процессов склонны к разнообразной по содержанию деятельности, что и привело их в спортивные игры.
因此,具有神经过程活动能力的人倾向于各种活动,这导致他们参加体育比赛。

Ригидность лиц с инертностью нервных процессов
神经过程惯性的人的僵硬

обусловливает их склонность тщательно отрабатывать детали выполняемых действий.
决定了他们仔细制定所执行操作的细节的倾向。

Для последней группы людей более комфортной оказывается ситуация предсказуемости, не требующая принятия срочных решений, что и предопределило выбор ими определенных видов спорта (например, спортивной гимнастики).
对于后一组人来说,不需要紧急决定的可预测性情况更舒适,这预先决定了他们对某些运动(例如体操)的选择。

В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
在俄罗斯心理学中,许多作者给出了详细的定义。

С. Л. Рубинштейн понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются»
S. L. Rubinstein 将能力理解为“......一种复杂的合成结构,包括许多数据,没有这些数据,一个人就无法进行任何特定活动,以及仅在某种有组织的活动过程中开发的属性”

Акцентуации характера в психологии. Типологии акцентуаций характера.
心理学中的性格突出。字符重音的类型。

Акцентуации характера — это ярко выраженные черты личности, которые находятся на грани нормы и патологии. Эти черты могут проявляться в определенных условиях более явно и оказывать значительное влияние на поведение и взаимодействие человека с окружающими. В психологии акцентуации рассматриваются как крайние варианты нормы, не переходящие в патологию.
性格强调是明显的人格特征,处于规范和病态的边缘。这些特征在某些条件下可以更清楚地表现出来,并对一个人的行为和与他人的互动产生重大影响。在心理学中,重音被认为是规范的极端变体,不会变成病理学。

Определение акцентуаций характера
字符重音的定义

Акцентуации характера представляют собой чрезмерное усиление отдельных черт характера, что приводит к возникновению уязвимостей личности в определенных ситуациях. Термин «акцентуация» был введен немецким психиатром Карлом Леонгардом в 1968 году.
性格强调是对个人性格特征的过度强化,导致在某些情况下出现人格脆弱性。“重音”一词是由德国精神病学家卡尔·莱昂哈德(Karl Leonhard)于1968年提出的。

Типологии акцентуаций характера

Типология акцентуаций характера К. Леонгарда
K.莱昂哈德(K.Leonhard)的字符重音类型学

Леонгард выделил 12 типов акцентуаций, каждый из которых обладает своими специфическими чертами и особенностями. Основные типы включают:
莱昂哈德确定了 12 种类型的重音,每种都有自己的特定特征和特征。主要类型包括:

Гипертимный тип: повышенная активность, общительность, оптимизм.
胸腺亢进型:活动增加,社交能力,乐观。

Дистимный тип: подавленность, низкая активность, пессимизм.
心境恶劣型:抑郁,低活动,悲观。

Циклотимный тип: чередование гипертимных и дистимных состояний.
循环心境型:心境亢进和心境恶劣状态交替出现。

Возбудимый тип: раздражительность, импульсивность, агрессивность.
兴奋型:易怒,冲动,攻击性。

Застревающий тип: злопамятность, склонность к переживанию обид, ригидность.
卡住型:报复性,经历冒犯的倾向,僵硬。

Педантичный тип: чрезмерная аккуратность, склонность к порядку, перфекционизм.
迂腐型:过于准确,倾向于秩序,完美主义。

Тревожный (боязливый) тип: повышенная тревожность, неуверенность в себе, страхи.
焦虑(恐惧)型:焦虑、自我怀疑、恐惧增加。

Эмотивный тип: высокая эмоциональная чувствительность, эмпатия, доброжелательность.
情感型:高情敏感度、同理心、仁爱。

Демонстративный (истерический) тип: стремление к вниманию, театральность, эгоцентризм.
示范性(歇斯底里)型:争取注意力、戏剧性、自我中心主义。

Экзальтированный тип: высокая впечатлительность, эмоциональная возбужденность.
崇高型:高印象性,情绪兴奋。

Экстравертированный тип: общительность, контактность, направленность на внешний мир.
外向型:善于交际,与人接触,面向外界。

Интровертированный тип: замкнутость, направленность на внутренний мир, низкая контактность.
内向型:孤立,面向内心世界,低接触。

Типология акцентуаций характера А.Е. Личко

А.Е. Личко адаптировал и расширил концепцию Леонгарда, предложив свою классификацию акцентуаций характера, ориентированную на подростковый возраст. Основные типы включают:
A.E. Lichko 改编并扩展了 Leonhard 的概念,提出了他自己的角色重音分类,重点是青春期。主要类型包括:

Гипертимный тип: повышенная активность, общительность, склонность к риску.
胸腺亢进型:活动增加,社交能力,风险倾向。

Циклоидный тип: чередование гипертимных и субдепрессивных фаз.
摆线型:胸腺亢进期和亚抑郁期交替出现。

Лабильный тип: быстрая смена настроения, эмоциональная нестабильность.
不稳定型:情绪波动快,情绪不稳定。

Астено-невротический тип: повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии.
弱倦神经症型:疲劳增加,易怒,疑病症倾向。

Чувствительный тип: высокая чувствительность, стеснительность, неуверенность в себе.
敏感型:敏感度高,害羞,缺乏自信。

Психастенический тип: склонность к самокопанию, нерешительность, тревожность.
精神衰弱型:自我反省,优柔寡断,焦虑的倾向。

Шизоидный тип: замкнутость, отрешенность от внешнего мира, бедность эмоциональных проявлений.
精神分裂症类型:孤立,与外界分离,情感表现贫困。

Эпилептоидный тип: склонность к агрессии, ригидность, педантичность.
癫痫型:攻击性,僵硬,迂腐的倾向。

Истероидный тип: стремление к вниманию, эгоцентризм, демонстративность.
歇斯底里型:渴望关注,自我中心主义,示范性。

Неустойчивый тип: слабая воля, подверженность влиянию окружения, безответственность.
不稳定型:意志薄弱,易受环境影响,不负责任。

Конформный тип: чрезмерное подчинение социальным нормам, отсутствие критичности, стремление к одобрению.
顺从型:过度服从社会规范,缺乏批评,渴望认可。

Сравнение и применение типологий
类型学的比较和应用

Леонгард: типология более универсальна и применима как к взрослым, так и к подросткам, выделяет общие черты характера.
莱昂哈德:类型学更普遍,适用于成人和青少年,突出了共同的性格特征。

Личко: типология больше ориентирована на подростков, учитывает возрастные особенности развития характера и проявления акцентуаций в переходном возрасте.
Lichko:类型学更侧重于青少年,考虑了性格发展的年龄特征和青春期重音的表现。

Акцентуации характера представляют собой крайние варианты нормы, которые могут оказывать значительное влияние на поведение человека и его взаимодействие с окружающими. Знание типологий акцентуаций характера, разработанных К. Леонгардом и А.Е. Личко, позволяет глубже понять психологические особенности личности и использовать это знание в практике психологического консультирования, профессиональной ориентации и психотерапии.
性格强调是规范的极端变体,可以对一个人的行为和与他人的互动产生重大影响。K. Leonhard 和 AE Lichko 开发的性格重音类型学知识可以更深入地了解人格的心理特征,并将这些知识用于心理咨询、专业定向和心理治疗的实践。

Понятие одаренности и гениальности. Основные концепции творческих способностей.
天赋和天才的概念。创造能力的基本概念。

Одаренность и гениальность — это понятия, описывающие высокие уровни развития способностей у человека, которые позволяют ему достигать выдающихся результатов в различных областях деятельности. Понимание этих понятий и их различий важно для психологии, педагогики и практики управления талантами.
天赋和天才是描述一个人能力高度发展的概念,这使他在各个活动领域都能取得杰出成就。了解这些概念及其差异对于心理学、教育学和人才管理实践非常重要。

Понятие одаренности

Одаренность — это совокупность природных способностей человека, которые обеспечивают его высокие достижения в определенной деятельности. Одаренность может проявляться в различных областях, таких как интеллектуальная, художественная, музыкальная, спортивная и т. д.
天赋是一个人的一组自然能力,可确保他在某项活动中取得高成就。天赋可以体现在各个领域,如智力、艺术、音乐、体育等。

Ключевые характеристики одаренности:

Высокий уровень интеллектуального развития.
高水平的智力发展。

Творческое мышление и способность к инновациям.
创造性思维和创新能力。

Устойчивый интерес к определенной деятельности.
对某项活动有稳定的兴趣。

Высокая мотивация и стремление к саморазвитию.
高度的动力和自我发展的愿望。

Понятие гениальности

Гениальность — это высший уровень развития одаренности, который характеризуется способностью создавать принципиально новые и значимые для общества произведения или идеи. Гениальность предполагает наличие выдающихся способностей, которые проявляются в создании уникальных произведений искусства, научных открытий и технических инноваций.
天才是天赋发展的最高水平,其特点是能够为社会创造全新的、有意义的作品或想法。天才意味着杰出能力的存在,这些能力体现在创作独特的艺术作品、科学发现和技术创新上。

Ключевые характеристики гениальности:
天才的主要特征:

Способность к созданию оригинальных и инновационных решений.
能够创造原创和创新的解决方案。

Высокий уровень самостоятельности и независимости мышления.
高度的独立性和思维独立性。

Сильная мотивация к творчеству и преодолению сложностей.
有强烈的创造力和克服困难的动力。

Признание и значимость достижений на общественном уровне.
公共层面成就的认可和意义。

Основные концепции творческих способностей
创造力的基本概念

Теория дивергентного мышления Дж. Гилфорда
J. 的发散思维理论。吉尔福德

Джой Пол Гилфорд (J.P. Guilford) ввел понятие дивергентного мышления, которое является основой творческих способностей. Дивергентное мышление характеризуется способностью генерировать множество идей и решений в
Джой Пол Гилфорд (J.P. Guilford) ввел понятие дивергентного мышления, которое является основой творческих способностей.Дивергентное мышление характеризуется способностью генерировать множество идей и решений в

ответ на одну и ту же задачу.
同样问题的答案。

Ключевые характеристики дивергентного мышления:
发散性思维的主要特征:

Оригинальность.

Гибкость мышления.

Беглость идей.

Разработанность (детализация) идей.
想法的发展(细节)。

Трехкомпонентная теория творчества Терезы Амебайл

Тереза Амебайл (Teresa Amabile) предложила трехкомпонентную теорию творчества, которая включает три основных компонента:
Тереза Амебайл (Teresa Amabile) предложила трехкомпонентную теорию творчества, которая включает три основных компонента:

Экспертные знания: глубокое знание и понимание определенной области.
专业知识:对特定领域的深入了解和理解。

Творческое мышление: способность генерировать новые идеи и решения.
创造性思维:产生新想法和解决方案的能力。

Мотивация: внутренняя мотивация, интерес и стремление к творческому процессу.
动机:内在的动机、兴趣和对创作过程的渴望。

Концепция креативного интеллекта Роберта Стернберга

Роберт Стернберг (Robert Sternberg) предложил концепцию креативного интеллекта, которая включает три составляющие:
Роберт Стернберг (Robert Sternberg) предложил концепцию креативного интеллекта, которая включает три составляющие:

Синтетический интеллект: способность видеть новые связи и комбинации идей.
合成智能:能够看到新的联系和想法的组合。

Аналитический интеллект: способность критически оценивать идеи и решения.
分析智能:批判性地评估想法和解决方案的能力。

Практический интеллект: способность применять творческие идеи на практике и добиваться реальных результатов.
实用智能:将创意付诸实践并取得实际成果的能力。

Модель инвестиционной теории творчества Стернберга и Любарт
Sternberg 和 Lubart 的创造力投资理论模型

Стернберг и Тодд Любарт (Todd Lubart) предложили модель инвестиционной теории творчества, в которой творчество рассматривается как способность «инвестировать» ресурсы (время, усилия) в новые идеи, которые сначала могут казаться незначительными или непрактичными, но со временем становятся ценными и признанными.

Одаренность и гениальность — это ключевые понятия, описывающие высокие уровни развития способностей у человека. Различные концепции творческих способностей помогают понять механизмы и условия, способствующие развитию творческого потенциала. Эти знания важны для развития систем образования, управления талантами и стимулирования инновационной деятельности.
天赋和天才是描述一个人能力高度发展的关键概念。创造力的不同概念有助于理解有助于创造力发展的机制和条件。这些知识对于教育系统的发展、人才管理和创新的刺激非常重要。

Проблемы изучения темперамента в дифференциальной психологии.
在差异心理学中研究气质的问题。

Темперамент является одной из ключевых характеристик личности, определяющей динамические аспекты поведения и эмоциональной реакции человека. В дифференциальной психологии, которая занимается изучением индивидуальных различий, исследование темперамента играет важную роль.
气质是人格的关键特征之一,它决定了人类行为和情绪反应的动态方面。在涉及个体差异研究的差异心理学中,气质研究起着重要作用。

Тем не менее, изучение темперамента сталкивается с рядом проблем, которые связаны с методологическими трудностями, терминологическими разногласиями и межкультурными различиями.
然而,气质研究面临着许多问题,这些问题与方法论上的困难、术语上的分歧和跨文化差异有关。

Определение темперамента

Темперамент — это совокупность врожденных психофизиологических особенностей человека, которые определяют его реактивность, эмоциональность и динамику поведения. Темперамент оказывает влияние на такие характеристики, как скорость и сила реакций, устойчивость настроения и уровень активности.
气质是一个人与生俱来的一组心理生理特征,决定了他的反应、情绪和行为动态。气质会影响反应的速度和强度、情绪的稳定性和活动水平等特征。

Проблемы изучения темперамента
研究气质的问题

Методологические трудности
方法上的困难

Измерение и оценка: Одной из основных проблем является разработка надежных и валидных методов измерения темперамента. Существуют различные опросники и тесты, такие как опросник Г. Айзенка (EPI), однако они могут давать разные результаты в зависимости от культурных и языковых особенностей.
测量和评估:主要挑战之一是开发可靠有效的气质测量方法。有各种问卷和测试,例如艾森克问卷 (EPI),但是,它们可以根据文化和语言特征给出不同的结果。

Лонгитюдные исследования: Изучение стабильности темперамента во времени требует проведения длительных лонгитюдных исследований, что связано с большими временными и финансовыми затратами.
纵向研究:研究气质随时间变化的稳定性需要长期的纵向研究,这与大量的时间和财务成本有关。

Терминологические разногласия
术语分歧

Множество определений: существует множество различных определений и моделей темперамента, что приводит к терминологической путанице. Например, классификации Гиппократа, Павлова, Айзенка и других исследователей могут использовать разные критерии и подходы.
多种定义:气质有许多不同的定义和模型,导致术语混乱。例如,希波克拉底、巴甫洛夫、艾森克和其他研究人员的分类可能使用不同的标准和方法。

Смешение понятий: Темперамент часто путают с другими аспектами личности, такими как характер и личностные черты. Это может затруднять четкое разграничение и понимание феномена темперамента.
混淆:气质经常与人格的其他方面混淆,例如人格和人格特质。这可能使人们难以清楚地区分和理解气质现象。

Культурные и этнические различия
文化和种族差异

Межкультурные различия: Темперамент может проявляться по-разному в разных культурах. То, что считается нормой в одной культуре, может быть воспринято как отклонение в другой. Это усложняет создание универсальных методов измерения и интерпретации результатов.
跨文化差异:气质在不同的文化中可以有不同的表现。在一种文化中被认为是正常的东西在另一种文化中可以被视为异常。这使得创建用于测量和解释结果的通用方法变得复杂。

Этнические особенности: Исследования показывают, что этнические группы могут различаться по темпераментальным характеристикам, что требует учета этнических факторов при изучении и интерпретации данных.
种族特征:研究表明,种族群体的气质特征可能不同,这需要在研究和解释数据时考虑种族因素。

Взаимосвязь с другими психологическими характеристиками

Связь с личностными чертами: Исследования показывают, что темперамент и личностные черты (например, по модели «Большой пятерки») могут быть взаимосвязаны, что затрудняет их отдельное изучение.
与人格特质的关系:研究表明,气质和人格特质(例如,五大模型)可以相互关联,因此很难单独研究。

Влияние среды: Темпераментальные особенности могут взаимодействовать с окружающей средой и социальными условиями, что усложняет выявление чисто биологических аспектов темперамента.
环境影响:气质特征可以与环境和社会条件相互作用,因此很难识别气质的纯生物学方面。

Современные подходы и исследования
现代方法和研究

Биологические и нейропсихологические подходы: Современные исследования используют методы нейропсихологии и нейровизуализации (например, фМРТ) для изучения биологических основ темперамента. Это позволяет более глубоко понять генетические и физиологические механизмы, лежащие в основе темпераментальных различий.
生物学和神经心理学方法:目前的研究使用神经心理学和神经影像学技术(例如,fMRI)来研究气质的生物学基础。这样可以更深入地了解气质差异背后的遗传和生理机制。

Интегративные модели: Современные модели, такие как модель Ротбарт, интегрируют данные о нейропсихологических, генетических и поведенческих аспектах темперамента, что позволяет получить более целостное представление о феномене.
综合模型:现代模型,如罗斯巴特的模型,整合了气质的神经心理学、遗传和行为方面的数据,从而可以更全面地了解这种现象。

Кросс-культурные исследования: Акцент на проведение кросс-культурных исследований позволяет выявить универсальные и специфические черты темперамента в различных культурах.
跨文化研究:对跨文化研究的强调允许识别不同文化中的普遍和特定气质特征。

Изучение темперамента в дифференциальной психологии сталкивается с рядом сложностей, связанных с методологическими, терминологическими и культурными аспектами. Тем не менее, современные исследования и подходы, включая биологические и нейропсихологические методы, позволяют расширить наше понимание темперамента и его роли в индивидуальных различиях. Понимание этих проблем и их преодоление имеет важное значение для дальнейшего развития теоретических и прикладных аспектов психологии личности.
差异心理学中的气质研究面临着许多与方法论、术语和文化方面有关的困难。然而,现代研究和方法,包括生物学和神经心理学方法,使我们能够扩大对气质及其在个体差异中的作用的理解。理解并克服这些问题对于人格心理学理论和应用方面的进一步发展非常重要。

Исследование способностей и креативности в дифференциальной психологии.
差异心理学中的能力和创造力研究。

Дифференциальная психология занимается изучением индивидуальных различий, включая способности и креативность. Способности определяют потенциал человека в различных видах деятельности, а креативность — это способность генерировать новые и оригинальные идеи. Исследование этих аспектов имеет важное значение для образования, профессиональной ориентации и личностного развития.
差异心理学涉及对个体差异的研究,包括能力和创造力。能力决定了一个人在各种活动中的潜力,而创造力是产生新的和原创想法的能力。这些方面的研究对于教育、职业指导和个人发展都很重要。

Определение способностей и креативности
定义能力和创造力

Способности

Общие способности: когнитивные функции, такие как интеллект, память, внимание и логическое мышление, которые влияют на успех в широком спектре задач.
一般能力:认知功能,如智力、记忆力、注意力和逻辑思维,影响各种任务的成功。

Специальные способности: умения и навыки, специфические для определенных видов деятельности, такие как музыкальные, математические или языковые способности.
特殊能力:特定于某些活动的技能和能力,例如音乐、数学或语言能力。

Креативность

Креативность: способность генерировать оригинальные и ценные идеи, которая включает в себя дивергентное мышление, воображение и инновационность.
创造力:产生原创和有价值想法的能力,包括发散性思维、想象力和创新。

Основные концепции и теории
基本概念和理论

Теория множественного интеллекта Г. Гарднера
G.加德纳的多元智能理论

Говард Гарднер предложил модель множественного интеллекта, которая включает различные типы интеллекта, такие как лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный интеллекты.
霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出了一个多元智能模型,其中包括不同类型的智能,例如语言,逻辑数学,空间,音乐,身体动觉,人际关系和人际智能。

Эта теория подчеркивает, что способности являются многомерными и разнообразными, что позволяет учитывать индивидуальные различия в обучении и профессиональной деятельности.
该理论强调能力是多维和多样化的,这使得在学习和专业活动中考虑个体差异成为可能。

Теория дивергентного мышления Дж. Гилфорда
J. 的发散思维理论。吉尔福德

Джой Пол Гилфорд ввел понятие дивергентного мышления как основы креативности. Дивергентное мышление характеризуется способностью генерировать множество уникальных решений для одной задачи.
乔伊·保罗·吉尔福德(Joy Paul Guilford)引入了发散思维的概念,将其作为创造力的基础。发散思维的特点是能够为单个任务生成许多独特的解决方案。

Ключевые компоненты дивергентного мышления включают оригинальность, гибкость, беглость и разработанность.
发散性思维的关键组成部分包括独创性、灵活性、流畅性和复杂性。

Теория трёхколесной модели креативности Стейнберга

Роберт Стейнберг предложил трехкомпонентную модель креативности, включающую синтетический, аналитический и практический интеллект. Эта модель подчеркивает важность комбинации различных когнитивных процессов для успешной реализации креативных идей.
罗伯特·斯坦伯格(Robert Steinberg)提出了一个由三部分组成的创造力模型,包括综合智能、分析智能和实用智能。该模型强调了结合不同认知过程对于成功实施创意的重要性。

Методы исследования способностей и креативности
学习能力和创造力的方法

Психометрические тесты

Тесты интеллекта: Широко используются тесты, такие как шкала интеллекта Векслера (WAIS) и тесты Равена, для оценки общего уровня интеллекта.
智力测验:韦氏智力量表 (WAIS) 和 Raven 测试等测试被广泛用于评估整体智力。

Тесты креативности: Тесты на креативное мышление Торренса (TTCT) измеряют способность генерировать оригинальные идеи через задания на дивергентное мышление.

Наблюдение и экспертные оценки
观察和同行评议

Используются для оценки специальных способностей в конкретных областях, таких как музыка, искусство или спорт. Экспертные оценки позволяют учитывать контекстуальные и практические аспекты способностей.
用于评估特定领域的特殊能力,例如音乐、艺术或体育。同行评审可以让你考虑能力的背景和实践方面。

Анкетирование и самооценка
问卷调查和自我评估

Анкеты и опросники могут использоваться для оценки самооценки способностей и креативности, а также для получения информации о мотивации и личных предпочтениях.
问卷和问卷可用于评估能力和创造力的自我评估,以及获取有关动机和个人偏好的信息。

Лонгитюдные исследования

Изучение развития способностей и креативности на протяжении жизни позволяет выявить факторы, влияющие на их формирование и изменения с возрастом.
对一生中能力和创造力发展的研究使我们能够确定影响其形成和随年龄变化的因素。

Проблемы и перспективы исследования
研究的问题和展望

Трудности в измерении

Способности и креативность сложно измерить объективно, так как они включают множество факторов и могут проявляться по-разному в различных контекстах.
能力和创造力很难客观地衡量,因为它们涉及许多因素,并且可以在不同的环境中以不同的方式表现出来。

Кросс-культурные различия могут влиять на результаты тестов и их интерпретацию.
跨文化差异会影响考试成绩及其解释。

Интеракция генетических и средовых факторов
遗传和环境因素的相互作用

Исследования показывают, что как генетические, так и средовые факторы влияют на развитие способностей и креативности. Важно учитывать взаимодействие этих факторов при анализе данных.
研究表明,遗传和环境因素都会影响能力和创造力的发展。在分析数据时,重要的是要考虑这些因素的相互作用。

Развитие технологий

Современные методы нейропсихологии и нейровизуализации позволяют более глубоко изучать биологические основы способностей и креативности, что открывает новые перспективы в исследовании этих феноменов.
神经心理学和神经影像学的现代方法使得更深入地研究能力和创造力的生物学基础成为可能,这为研究这些现象开辟了新的前景。

Исследование способностей и креативности в дифференциальной психологии является важным направлением, которое позволяет понять индивидуальные различия и потенциал развития личности. Современные теории и методы исследования способствуют более глубокому пониманию этих аспектов и их роли в личной и профессиональной жизни человека.
差异心理学中的能力和创造力的研究是一个重要的方向,使我们能够了解个体差异和人格发展的潜力。现代理论和研究方法有助于更深入地了解这些方面及其在个人和职业生活中的作用。

Индивидуальный стиль деятельности: определение и основные характеристики.
个人活动风格:定义和主要特征。

Индивидуальный стиль деятельности является важным понятием в психологии труда и дифференциальной психологии, поскольку он отражает уникальные способы и подходы, которые человек использует при выполнении различных задач. Понимание индивидуального стиля деятельности помогает оптимизировать рабочий процесс, улучшить производительность и удовлетворенность работой.
个人活动风格是工作心理学和差异心理学中的一个重要概念,因为它反映了一个人在执行各种任务时使用的独特方式和方法。了解个人的活动风格有助于优化工作流程,提高生产力和工作满意度。

Определение индивидуального стиля деятельности
确定个人活动风格

Индивидуальный стиль деятельности — это устойчивая система способов, приемов и методов, которые человек применяет при выполнении профессиональных и повседневных задач. Этот стиль обусловлен индивидуальными особенностями личности, такими как темперамент, характер, когнитивные способности и мотивационные установки.
个人活动风格是一个人在执行专业和日常任务时使用的方式、技术和方法的稳定系统。这种风格是由于个人的性格特征,如气质、性格、认知能力和动机态度。

Основные характеристики индивидуального стиля деятельности
个人活动风格的主要特征

Темп и ритм деятельности

Темп: скорость выполнения задач. Он может варьироваться от быстрого и энергичного до медленного и обстоятельного.
速度:完成任务的速度。它的范围可以从快速而剧烈到缓慢而彻底。

Ритм: регулярность и последовательность действий. Например, человек может работать равномерно или с чередованием интенсивных и менее напряженных периодов.
节奏:动作的规律性和顺序。例如,一个人可以均匀地工作,也可以交替进行紧张和不那么费力的时期。

Преобладающие способы мышления
主流思维方式

Аналитический стиль: склонность к детальному анализу, логическому и систематическому подходу к решению задач.
分析风格:倾向于详细分析,逻辑和系统地解决问题的方法。

Интуитивный стиль: использование интуиции, предчувствий и быстрого принятия решений без детального анализа.
直觉风格:使用直觉、预感和快速决策,无需详细分析。

Преобладающие формы активности
主要活动形式

Вербальная активность: предпочтение работы с текстами, документами, речевое взаимодействие.
言语活动:喜欢使用文本、文档、言语互动。

Невербальная активность: предпочтение манипуляций с объектами, визуальными или пространственными задачами.
非语言活动:喜欢操纵物体、视觉或空间任务。

Особенности взаимодействия с окружающими
与他人互动的特征

Социальный стиль: склонность к сотрудничеству, коммуникативность, ориентация на групповую работу.
社交风格:倾向于合作,善于沟通,倾向于团队合作。

Автономный стиль: предпочтение самостоятельной работы, независимость, минимизация взаимодействий с коллегами.
自主风格:偏爱独立工作,独立,尽量减少与同事的互动。

Эмоциональная устойчивость и реактивность
情绪稳定性和反应性

Эмоциональная устойчивость: способность сохранять спокойствие и работоспособность в стрессовых ситуациях.
情绪稳定:在压力大的情况下保持冷静和富有成效的能力。

Эмоциональная реактивность: склонность к быстрому эмоциональному реагированию на внешние стимулы.
情绪反应性:对外部刺激做出快速情绪反应的倾向。

Мотивационные установки

Внутренняя мотивация: ориентация на саморазвитие, интерес к процессу работы.
内在动机:自我发展的导向,对工作过程的兴趣。

Внешняя мотивация: ориентация на внешние вознаграждения, признание, материальные стимулы.
外在动机:以外部奖励、认可、物质激励为导向。

Влияние индивидуального стиля деятельности на эффективность работы
个人活动方式对工作效率的影响

Соответствие стилю задачи и рабочей среды
匹配任务和工作区的样式

Оптимальное соответствие индивидуального стиля деятельности требованиям задачи и условиям работы способствует повышению продуктивности и удовлетворенности.
根据任务和工作条件的要求,使个人活动风格得到最佳调整,有助于提高生产力和满意度。

Несоответствие может приводить к снижению эффективности, увеличению стресса и профессиональному выгоранию.
不匹配会导致效率降低、压力增加和倦怠。

Адаптация и развитие стиля деятельности
活动风格的适应和发展

Понимание своего индивидуального стиля позволяет человеку адаптироваться к различным профессиональным требованиям и эффективно использовать свои сильные стороны.
了解自己的个人风格,可以让一个人适应不同的专业要求,有效地发挥自己的优势。

Развитие гибкости в использовании различных стилей может улучшить общую производительность и устойчивость к стрессу.
培养使用不同风格的灵活性可以提高整体表现和对压力的适应能力。

Методы исследования и диагностики индивидуального стиля деятельности
研究方法和对个人活动风格的诊断

Психодиагностические тесты
心理诊断测试

Тесты на определение стиля мышления (например, тест К. Юнга на определение типов мышления).
确定思维方式的测试(例如,确定思维类型的 C. Jung 测试)。

Анкеты и опросники, направленные на выявление предпочтительных способов взаимодействия и форм активности.
调查问卷和调查问卷旨在确定首选的互动方法和活动形式。

Наблюдение и анализ деятельности
观察和分析活动

Наблюдение за поведением и методами работы в реальных условиях.
观察真实条件下的行为和工作方法。

Анализ рабочих документов и результатов деятельности.
分析工作文件和活动结果。

Самооценка и рефлексия

Самооценочные анкеты и дневники, где человек описывает свои методы работы и эмоциональные реакции на различные задачи.
自我评估问卷和日记,一个人描述他的工作方法和对各种任务的情绪反应。

Рефлексивные интервью и обсуждения с коллегами и руководителями.
与同事和经理进行反思性访谈和讨论。

Индивидуальный стиль деятельности является важным аспектом, влияющим на профессиональную деятельность и общую удовлетворенность работой. Понимание и учет индивидуальных стилей в процессе организации труда и управления персоналом способствует оптимизации рабочих процессов, улучшению продуктивности и психологического благополучия сотрудников.
个人活动风格是影响专业活动和整体工作满意度的一个重要方面。在组织工作和人事管理的过程中理解和考虑个人风格有助于优化工作流程,提高员工的生产力和心理健康。

Характеристики саморегуляции и индивидуальные стили саморегуляции.
自我调节的特征和个人自我调节的风格。

Саморегуляция — это процесс, посредством которого человек контролирует и направляет свое поведение, эмоции и мысли в соответствии с поставленными целями и задачами. Она играет ключевую роль в достижении личных и профессиональных целей, а также в адаптации к различным жизненным ситуациям. В психологии саморегуляция рассматривается как важный аспект индивидуальных различий.
自我调节是一个人根据自己的目标和目的控制和指导自己的行为、情绪和思想的过程。它在实现个人和职业目标以及适应各种生活状况方面发挥着关键作用。在心理学中,自我调节被认为是个体差异的一个重要方面。

Характеристики саморегуляции

Целеполагание

Способность ставить конкретные, достижимые цели и планировать пути их достижения.
能够设定具体的、可实现的目标并计划实现这些目标的方法。

Включает в себя умение формулировать краткосрочные и долгосрочные цели.
它包括制定短期和长期目标的能力。

Самоконтроль

Способность контролировать свои импульсы, эмоции и поведение для достижения целей.
控制自己的冲动、情绪和行为以实现目标的能力。

Включает в себя навыки отслеживания и регулирования эмоциональных реакций.
它包括跟踪和调节情绪反应的技能。

Самомотивация

Способность поддерживать высокий уровень мотивации и интереса к деятельности.
能够保持高水平的动力和对活动的兴趣。

Включает в себя умение находить внутренние стимулы и преодолевать препятствия.
它包括寻找内部刺激和克服障碍的能力。

Самоорганизация

Способность эффективно организовывать свое время и ресурсы.
能够有效地组织您的时间和资源。

Включает в себя планирование, приоритизацию задач и распределение усилий.
它包括计划、确定任务优先级和分配工作。

Рефлексия

Способность анализировать свои действия, успехи и неудачи.
能够分析一个人的行为、成功和失败。

Включает в себя критическое осмысление опыта и извлечение уроков для будущего.
它涉及对经验的批判性反思和对未来的教训。

Эмоциональная устойчивость
情绪稳定

Способность сохранять стабильность эмоционального состояния в стрессовых ситуациях.
在压力情况下保持情绪状态稳定的能力。

Включает в себя умение справляться с негативными эмоциями и сохранять позитивное мышление.
它包括应对负面情绪和保持积极心态的能力。

Индивидуальные стили саморегуляции
个人的自我调节风格

Рационально-планирующий стиль
理性规划风格

Характеризуется высоким уровнем целеполагания, планирования и систематичности.
它的特点是高度的目标设定、规划和系统性。

Такие люди склонны тщательно анализировать ситуацию, ставить четкие цели и разрабатывать детальные планы действий.
这些人往往会仔细分析情况,设定明确的目标并制定详细的行动计划。

Пример: человек, который создает подробные планы на каждый день, разбивает задачи на мелкие шаги и строго следует графику.
示例:为每一天制定详细计划,将任务分解为小步骤并严格遵守时间表的人。

Интуитивно-импульсивный стиль
直觉和冲动的风格

Характеризуется склонностью к спонтанности, гибкости и адаптивности.
它的特点是倾向于自发性、灵活性和适应性。

Такие люди часто полагаются на интуицию и быстро принимают решения без длительного анализа.
这些人通常依靠直觉,无需冗长的分析即可迅速做出决定。

Пример: человек, который легко адаптируется к изменяющимся условиям и предпочитает решать проблемы по мере их возникновения.
示例:一个容易适应不断变化的条件并喜欢在出现问题时解决问题的人。

Эмоционально-рефлексивный стиль
情感反思风格

Характеризуется высоким уровнем самоконтроля и рефлексии.
它的特点是高度的自我控制和反思。

Такие люди склонны к глубокому анализу своих эмоций и поведения, часто обращаются к самоанализу и медитации.
这样的人倾向于对自己的情绪和行为进行深入分析,经常转向内省和冥想。

Пример: человек, который регулярно анализирует свои эмоциональные реакции и поведение, стремясь понять и улучшить себя.
示例:定期分析自己的情绪反应和行为以努力了解和改善自己的人。

Приспособленческий стиль

Характеризуется способностью эффективно справляться с внешними требованиями и адаптироваться к ним.
它的特点是能够有效应对外部需求并适应它们。

Такие люди гибки в изменяющихся условиях и хорошо адаптируются к новым ситуациям и требованиям.
这样的人在不断变化的条件下很灵活,可以很好地适应新的情况和要求。

Пример: человек, который легко меняет свою стратегию поведения в зависимости от ситуации и требований окружающей среды.
例如:一个人很容易根据情况和环境的要求改变他的行为策略。

Влияние индивидуальных стилей саморегуляции на поведение и успех
个体自我调节风格对行为和成功的影响

Эффективность в достижении целей
实现目标的有效性

Рационально-планирующий стиль способствует достижению долгосрочных целей благодаря систематичности и тщательному планированию.
由于系统和周密的规划,理性的计划风格有助于实现长期目标。

Интуитивно-импульсивный стиль может быть эффективным в ситуациях, требующих быстрой адаптации и принятия решений.
直觉冲动的风格在需要快速适应和决策的情况下是有效的。

Стрессоустойчивость и эмоциональное благополучие
抗压和情绪健康

Эмоционально-рефлексивный стиль способствует лучшему пониманию и управлению своими эмоциями, что помогает сохранять эмоциональное равновесие.
情绪反思风格有助于更好地理解和管理自己的情绪,这有助于保持情绪平衡。

Приспособленческий стиль помогает лучше справляться с изменениями и снижать уровень стресса.
机会主义风格有助于更好地应对变化并降低压力水平。

Социальные взаимодействия

Люди с высоким уровнем саморегуляции обычно лучше справляются с межличностными конфликтами и имеют более высокую удовлетворенность в социальных взаимодействиях.
自我调节能力高的人往往能更好地应对人际冲突,对社会交往的满意度更高。

Методы исследования саморегуляции и индивидуальных стилей
自我调节与个人风格的研究方法

Психометрические тесты

Опросники и шкалы для оценки уровней саморегуляции, такие как Шкала саморегуляции (Self-Regulation Scale).
Опросники и шкалы для оценки уровней саморегуляции, такие как Шкала саморегуляции (Self-Regulation Scale).

Тесты для определения индивидуальных стилей, например, опросники на выявление стилей управления временем.
用于识别个人风格的测试,例如时间管理风格问卷。

Наблюдение и интервью

Анализ поведенческих проявлений саморегуляции в реальных жизненных ситуациях.
分析现实生活中自我调节的行为表现。

Глубинные интервью для выявления личных стратегий и подходов к саморегуляции.
深入访谈,以确定个人自我调节的策略和方法。

Дневниковые методы

Ведение личных дневников, в которых участники фиксируют свои цели, действия и рефлексии по поводу своего поведения.
保留个人日记,参与者在其中记录他们的目标、行动和对他们行为的反思。

Индивидуальные стили саморегуляции играют важную роль в успешной адаптации человека к различным жизненным ситуациям, достижении целей и поддержании эмоционального благополучия. Понимание и развитие своих стратегий саморегуляции могут значительно повысить личную и профессиональную эффективность.
个人的自我调节方式在一个人成功适应各种生活状况、实现目标和保持情绪健康方面发挥着重要作用。了解和制定您的自我调节策略可以显着提高个人和职业效率。

Основные этапы становления гендерной идентичности.
性别认同形成的主要阶段。

Гендерная идентичность — это понимание и осознание человеком своей принадлежности к определенному полу, а также восприятие и принятие социально обусловленных ролей и норм, связанных с этим полом. Становление гендерной идентичности является сложным и многогранным процессом, который происходит на протяжении всей жизни и включает взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов.
性别认同是一个人对属于某种性别的理解和意识,以及对与该性别相关的社会条件角色和规范的感知和接受。性别认同的形成是一个复杂而多方面的过程,贯穿一生,涉及生物、心理和社会文化因素的相互作用。

Основные этапы становления гендерной идентичности
性别认同形成的主要阶段

Раннее детство (0-3 года)

Начало осознания пола: В возрасте около двух лет дети начинают осознавать различия между полами и идентифицировать себя как мальчик или девочка. Это связано с развитием когнитивных способностей и влиянием окружающей среды.
性别意识的开始:大约在两岁时,孩子们开始认识到性别之间的差异,并认为自己是男孩或女孩。这是由于认知能力的发展和环境影响。

Имитация взрослых: Дети начинают подражать поведению взрослых своего пола, что помогает им формировать представления о гендерных ролях.
成人模仿:儿童开始模仿同性别成年人的行为,这有助于他们形成关于性别角色的想法。

Дошкольный возраст (3-6 лет)

Развитие гендерной стабильности: К этому возрасту дети понимают, что пол остается неизменным на протяжении всей жизни. Они начинают осознавать, что мальчики вырастают в мужчин, а девочки — в женщин.
发展性别稳定性:到了这个年龄段,孩子们明白性别在一生中保持不变。他们开始意识到男孩长成男人,女孩长成女人。

Гендерная типизация: Дети активно усваивают гендерные роли и стереотипы через игры, игрушки и взаимодействие с окружающими. Они могут проявлять предпочтения в выборе игрушек и занятий, соответствующих их полу.
性别类型:儿童通过游戏、玩具和与他人的互动积极内化性别角色和刻板印象。他们可能会在选择适合其性别的玩具和活动时表现出偏好。

Младший школьный возраст (6-12 лет)
小学学龄(6-12岁)

Укрепление гендерной идентичности: В этом возрасте дети осознают, что гендерная идентичность является постоянной и не изменится. Они начинают больше идентифицироваться с представителями своего пола и проявлять соответствующие гендерные роли.
加强性别认同:在这个年龄段,孩子们意识到性别认同是永久性的,不会改变。他们开始更多地认同自己的性别成员,并表现出适当的性别角色。

Гендерная поляризация: Дети могут усиливать различия между полами, подчеркивая свое соответствие гендерным нормам и стереотипам. Это может выражаться в выборе друзей, занятий и стиля поведения.
性别两极分化:儿童可以通过强调他们符合性别规范和定型观念来加强两性之间的差异。这可以通过朋友的选择、活动和行为方式来表达。

Подростковый возраст (12-18 лет)
青春期(12-18岁)

Гендерная консолидация: Подростки начинают глубже осознавать свою гендерную идентичность и искать способы ее выражения. Они могут экспериментировать с различными гендерными ролями и проявлениями, чтобы найти свой собственный стиль.
性别巩固:青少年更加意识到自己的性别认同,并寻求表达性别认同的方式。他们可以尝试不同的性别角色和表达方式,找到自己的风格。

Влияние сверстников и общества: Подростки находятся под сильным влиянием сверстников, медиа и общественных ожиданий, что может как способствовать, так и затруднять процесс становления гендерной идентичности.
同伴和社会影响:青少年受到同伴、媒体和社会期望的强烈影响,这既可以促进性别认同的形成,也可以阻碍性别认同的形成过程。

Развитие сексуальной идентичности: В этот период также происходит формирование сексуальной идентичности, что тесно связано с гендерной идентичностью.
性认同发展:性认同的形成也发生在这一时期,这与性别认同密切相关。

Ранняя взрослая жизнь (18-30 лет)
成年早期(18-30岁)

Закрепление гендерной идентичности: Молодые взрослые обычно уже имеют четкое представление о своей гендерной идентичности и роли. Они продолжают развивать и адаптировать свою идентичность в контексте личных и профессиональных отношений.
强化性别认同:年轻人通常已经对自己的性别认同和角色有了清晰的认识。他们继续在个人和职业关系的背景下发展和调整自己的身份。

Осознание и принятие: Важным аспектом является принятие своей гендерной идентичности, что способствует психологическому благополучию и уверенности в себе.
意识和接受:一个重要的方面是接受一个人的性别认同,这有助于心理健康和自信。

Зрелый возраст и старость

Стабильность гендерной идентичности: В зрелом возрасте гендерная идентичность обычно стабилизируется, хотя может претерпевать изменения в связи с жизненными обстоятельствами и личным развитием.
性别认同稳定性:在成年期,性别认同通常会稳定下来,尽管它可能会因生活环境和个人发展而发生变化。

Влияние социальных ролей: Социальные роли и обязательства могут оказывать влияние на восприятие и выражение гендерной идентичности, особенно в контексте семейных и профессиональных обязанностей.
社会角色的影响:社会角色和责任可以影响对性别认同的感知和表达,尤其是在家庭和职业责任的背景下。

Влияющие факторы

Биологические факторы

Генетические и гормональные влияния играют значительную роль в формировании гендерной идентичности. Исследования показывают, что гормоны, такие как тестостерон и эстроген, могут влиять на развитие мозга и поведение.
遗传和荷尔蒙的影响在性别认同的形成中起着重要作用。研究表明,睾丸激素和雌激素等激素可以影响大脑发育和行为。

Психологические факторы

Личностные особенности, когнитивные процессы и эмоциональное развитие также влияют на становление гендерной идентичности. Важную роль играют процессы самооценки и рефлексии.
人格特质、认知过程和情感发展也会影响性别认同的形成。自我评估和反思的过程起着重要作用。

Социокультурные факторы

Окружающая среда, включая семью, школу, медиа и культуру, оказывает сильное влияние на формирование гендерных стереотипов и ролей. Социальные нормы и ожидания задают рамки для гендерного поведения.
环境,包括家庭、学校、媒体和文化,对性别定型观念和角色的形成有很大的影响。社会规范和期望为性别行为设定了框架。

Становление гендерной идентичности — это сложный и многоэтапный процесс, который происходит на протяжении всей жизни. Он включает в себя взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов. Понимание этих этапов и влияющих факторов важно для создания условий, способствующих здоровому развитию личности и формированию позитивной гендерной идентичности.
性别认同的形成是一个复杂而多阶段的过程,贯穿一生。它包括生物、心理和社会文化因素的相互作用。了解这些阶段和影响因素对于创造一个有利于健康人格发展和形成积极性别认同的环境非常重要。

Взаимосвязи темперамента и характера в дифференциальной психологии.
差异心理学中气质与性格的关系。

Темперамент и характер являются ключевыми аспектами личности, которые влияют на поведение, эмоциональные реакции и взаимодействие человека с окружающими. В дифференциальной психологии, изучающей индивидуальные различия, понимание взаимодействия между темпераментом и характером имеет важное значение для объяснения и прогнозирования поведения человека.
气质和性格是人格的关键方面,影响一个人的行为、情绪反应和与他人的互动。在研究个体差异的差异心理学中,了解气质和性格之间的相互作用对于解释和预测人类行为至关重要。

Определение темперамента и характера
气质和性格的确定

Темперамент — это врожденные психофизиологические особенности, которые определяют динамику психической деятельности человека, такие как скорость и интенсивность эмоциональных реакций, активность и устойчивость к стрессу.
气质是一种与生俱来的心理生理特征,它决定了一个人心理活动的动态,例如情绪反应、活动和对压力的抵抗力的速度和强度。

Классические типы темперамента (по И.П. Павлову):
经典的气质类型(根据 I.P. 巴甫洛夫):

Сангвиник: подвижный, жизнерадостный, быстро адаптируется к изменениям.
乐观:灵活、开朗、快速适应变化。

Холерик: энергичный, вспыльчивый, склонен к быстрым и сильным реакциям.
胆汁:精力充沛,脾气暴躁,容易产生快速而强烈的反应。

Флегматик: спокойный, медлительный, устойчивый.
痰:冷静、缓慢、稳定。

Меланхолик: чувствительный, эмоционально ранимый, склонен к глубоким переживаниям.
忧郁:敏感,情感脆弱,容易产生深沉的感情。

Характер

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в типичных для данного человека способах поведения и отношений к окружающему миру, к себе и к деятельности.
性格是一个人的一组稳定的个人特征,表现为对特定人的行为方式和对周围世界、对自己和活动的态度。

Характер формируется в процессе социализации и зависит от воспитания, жизненного опыта и сознательных усилий самого человека.
性格是在社会化过程中形成的,取决于人的成长经历、生活经验和有意识的努力。

Взаимосвязи между темпераментом и характером

Влияние темперамента на формирование характера

Темперамент определяет природные особенности человека, которые являются основой для формирования характера. Например, активность и эмоциональность холерика могут способствовать развитию таких черт характера, как решительность и настойчивость.
气质决定了一个人的自然特征,这是性格形成的基础。例如,胆汁患者的活动和情绪有助于性格特征的发展,例如决心和毅力。

Врожденные особенности темперамента могут предопределять предпочтительные стили поведения и реакции на стрессовые ситуации, что в свою очередь влияет на развитие специфических черт характера.
先天气质可以预先决定首选的行为风格和对压力情况的反应,这反过来又会影响特定性格特征的发展。

Модификация темперамента через характер

Характер может смягчать или усиливать проявления темперамента. Например, человек с холерическим темпераментом может развить в себе черты самоконтроля и терпимости, что поможет ему управлять своей импульсивностью.
性格可以软化或加强气质的表现。例如,一个具有霍乱气质的人可能会发展出自我控制和宽容的特质,这将有助于他控制自己的冲动。

Личностные установки, ценности и убеждения, которые формируют характер, могут влиять на выражение темпераментальных реакций в различных ситуациях.
塑造性格的个人态度、价值观和信仰会影响不同情况下气质反应的表达。

Совместное влияние на поведение
共同影响行为

Темперамент и характер вместе определяют уникальный стиль поведения человека. Например, сангвиник с добросердечным и альтруистическим характером будет проявлять свою активность и общительность через помощь и поддержку других людей.
气质和性格共同决定了一个人独特的行为风格。例如,一个善良和利他主义的乐观的人会通过他人的帮助和支持来展示他的活动和社交能力。

Темпераментальные особенности создают общую динамику поведения, в то время как характер придает ему конкретные направления и формы.
气质特征创造了行为的一般动力,而性格则赋予了它特定的方向和形式。

Исследования и теоретические подходы
研究和理论方法

Ганс Айзенк

Айзенк предложил теорию личности, включающую три измерения: экстраверсия-интроверсия, нейротизм-стабильность и психотизм. Он рассматривал темперамент как биологическую основу личности, в то время как характерные черты развиваются под влиянием среды.
艾森克提出了一种人格理论,包括三个维度:外向-内向、神经质-稳定和精神病。他认为气质是人格的生物学基础,而特征特征是在环境的影响下发展起来的。

Айзенк выделял типы личности, основанные на комбинации этих измерений, что позволяет понять, как темперамент и характер взаимодействуют для формирования целостной личности.
艾森克根据这些维度的组合确定了人格类型,这使我们能够了解气质和性格如何相互作用以形成整体人格。

Теория Павлова

И.П. Павлов рассматривал темперамент как отражение нервной системы человека, выделяя типы темперамента на основе силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Он считал, что темперамент определяет базовые психофизиологические реакции, а характер — это надстройка, формирующаяся на основе темперамента под воздействием среды и воспитания.
I.P. 巴甫洛夫认为气质是人类神经系统的反映,根据神经过程的力量,平衡和流动性来区分气质的类型。他认为,气质决定了基本的心理生理反应,性格是在环境和教养的影响下,在气质的基础上形成的上层建筑。

Современные исследования

Современные исследования подтверждают, что генетические и нейрофизиологические факторы играют ключевую роль в формировании темперамента, тогда как характер формируется в результате взаимодействия генетических предрасположенностей и социальных факторов.
现代研究证实,遗传和神经生理因素在气质的形成中起着关键作用,而性格的形成是遗传易感性和社会因素相互作用的结果。

Исследования на близнецах показывают, что темперамент имеет высокую наследуемость, в то время как характер более подвержен влиянию окружающей среды.
对双胞胎的研究表明,气质具有很高的遗传性,而性格受环境的影响更大。

Темперамент и характер являются взаимосвязанными аспектами личности, которые совместно определяют поведение и эмоциональные реакции человека. Темперамент предоставляет биологическую основу, на которой формируется характер под влиянием социальных и культурных факторов. Понимание этих взаимодействий важно для психологии, так как оно помогает объяснить индивидуальные различия и разработать стратегии для личностного развития и адаптации.
气质和性格是人格中相互关联的方面,它们共同决定了一个人的行为和情绪反应。气质提供了在社会和文化因素的影响下形成性格的生物学基础。了解这些相互作用对心理学很重要,因为它有助于解释个体差异并制定个人发展和适应的策略。

Анализ основных теорий темперамента в психологии.

Темперамент — это совокупность врожденных психофизиологических характеристик, которые определяют динамику психической деятельности человека. Исследование темперамента имеет долгую историю и включает различные теории, которые объясняют природу и типы темперамента. Рассмотрим основные теории темперамента, их ключевые идеи и вклад в психологию.
气质是一组先天的心理生理特征,决定了人类心理活动的动态。气质研究有着悠久的历史,包括各种解释气质性质和类型的理论。让我们考虑一下气质的主要理论,它们的关键思想和对心理学的贡献。

Основные теории темперамента
气质的基本理论

Классификация Гиппократа и Галена
希波克拉底和盖伦的分类

Гиппократ и позже Гален разработали первую классификацию темпераментов, основанную на теории четырех телесных жидкостей (гуморов): кровь, флегма, желтая желчь и черная желчь.
希波克拉底和后来的盖伦根据四种体液(体液)的理论发展了第一个气质分类:血液、痰液、黄胆汁和黑胆汁。

Каждый тип темперамента определяется доминирующей жидкостью.
每种类型的气质都由主导流体决定。

Сангвиник (кровь): жизнерадостный, общительный, активный.
血色(血):开朗、善于交际、活跃。

Флегматик (флегма): спокойный, медлительный, устойчивый.
痰(痰):平静、缓慢、稳定。

Холерик (желтая желчь): энергичный, вспыльчивый, импульсивный.
胆汁(黄胆汁):精力充沛,脾气暴躁,冲动。

Меланхолик (черная желчь): чувствительный, эмоционально ранимый, склонный к переживаниям.
忧郁(黑胆汁):敏感,情绪脆弱,容易忧虑。

Вклад: Эта теория заложила основы для дальнейших исследований темперамента, хотя ее физиологические объяснения впоследствии были признаны несостоятельными.
贡献:这一理论为进一步研究气质奠定了基础,尽管后来发现其生理学解释是站不住脚的。

Теория И.П. Павлова

Основные идеи: И.П. Павлов предложил классификацию темпераментов, основанную на характеристиках нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов.
主要思想:I.P. 巴甫洛夫提出了基于神经系统特征的气质分类:神经过程的力量,平衡和流动性。

Сильный, уравновешенный, подвижный тип (сангвиник): высокая активность, быстрая адаптация.
强壮、平衡、机动型(乐观):活动性高,适应性快。

Сильный, уравновешенный, инертный тип (флегматик): устойчивость, медлительность, стабильность.
强,平衡,惰性型(痰):稳定,缓慢,稳定。

Сильный, неуравновешенный тип (холерик): высокая активность, неустойчивость эмоциональных реакций.
强烈,不平衡型(胆汁):高活动,情绪反应不稳定。

Слабый тип (меланхолик): низкая активность, высокая чувствительность.
弱型(忧郁型):低活性,高敏感性。

Вклад: Павловская теория внесла значительный вклад в понимание физиологических основ темперамента, связав его с особенностями нервной системы.
贡献:巴甫洛夫的理论为理解气质的生理基础做出了重大贡献,将其与神经系统的特征联系起来。

Теория Г. Айзенка

Ганс Айзенк предложил теорию, основанную на двух основных измерениях: экстраверсия-интроверсия и нейротизм-эмоциональная стабильность.
汉斯·艾森克(Hans Eysenck)提出了一个基于两个主要维度的理论:外向-内向和神经质-情绪稳定。

Позже он добавил третье измерение — психотизм.

Экстраверсия: ориентированность на внешний мир, общительность, активность.
外向性:对外界的定位,社交能力,活动。

Интроверсия: ориентированность на внутренний мир, замкнутость, сосредоточенность.
内向:面向内心世界,孤立,专注。

Нейротизм: склонность к эмоциональной нестабильности, тревожности.
神经质:情绪不稳定,焦虑的倾向。

Психотизм: склонность к агрессивности, импульсивности, антисоциальному поведению.
精神病:攻击性,冲动,反社会行为的倾向。

Вклад: Теория Айзенка является одной из самых влиятельных в области дифференциальной психологии и личности, предлагая измеримые параметры для оценки темперамента.
贡献:艾森克的理论是差异心理学和人格领域最有影响力的理论之一,为评估气质提供了可测量的参数。

Теория К. Юнга

Карл Юнг предложил типологию личности, основанную на двух основных противоположностях: экстраверсия-интроверсия и четырех функциях сознания (мышление, чувство, интуиция, ощущение).
卡尔·荣格(Carl Jung)提出了一种基于两个主要对立面的人格类型学:外向-内向和意识的四种功能(思维,感觉,直觉,感觉)。

Экстраверт: ориентирован на внешний мир и социальные взаимодействия.
外向:专注于外部世界和社交互动。

Интроверт: ориентирован на внутренние переживания и рефлексию.
内向:专注于内在体验和反思。

Функции сознания:

Мышление: логическое осмысление информации.
思维:对信息的逻辑理解。

Чувство: эмоциональная оценка информации.
感觉:对信息的情绪评价。

Интуиция: восприятие на основе интуитивного понимания.
直觉:基于直觉理解的感知。

Ощущение: восприятие через органы чувств.
感觉:通过感官感知。

Вклад: Типология Юнга оказала значительное влияние на развитие современных типологий личности, таких как MBTI (Myers-Briggs Type Indicator).
Вклад: Типология Юнга оказала значительное влияние на развитие современных типологий личности, таких как MBTI (Myers-Briggs Type Indicator).

Теория Ротбарт

Мэри Ротбарт разработала современную теорию темперамента, рассматривающую темперамент как биологически обусловленные индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции.
玛丽·罗斯巴特(Mary Rothbart)发展了现代气质理论,该理论将气质视为生物学决定的反应性和自我调节的个体差异。

Реактивность: интенсивность и скорость реакций на внешние и внутренние стимулы.
反应性:对外部和内部刺激的反应强度和速度。

Саморегуляция: процессы, направленные на модификацию реактивности, такие как внимание и контроль импульсов.
自我调节:旨在改变反应性的过程,例如注意力和冲动控制。

Вклад: Теория Ротбарт предложила интегративный подход к изучению темперамента, включающий нейробиологические и когнитивные аспекты, что позволяет лучше понять развитие темперамента на протяжении жизни.
贡献:罗斯巴特的理论提出了一种综合方法来研究气质,结合了神经生物学和认知方面,可以更好地了解气质在整个生命中的发展。

Сравнительный анализ теорий
理论比较分析

Гиппократ и Гален / Павлов

Гиппократ и Гален фокусировались на физиологических жидкостях, тогда как Павлов опирался на характеристики нервной системы, что сделало его подход более научно обоснованным.
希波克拉底和盖伦专注于体液,而巴甫洛夫则依赖于神经系统的特征,这使得他的方法更加科学合理。

Павлов и Айзенк

Теория Павлова базировалась на физиологических процессах, в то время как Айзенк добавил психометрические измерения, что сделало его модель более применимой в практической психологии и психометрии.
巴甫洛夫的理论基于生理过程,而艾森克则增加了心理测量,这使得他的模型更适用于实用心理学和心理测量学。

Айзенк и Юнг

Айзенк предложил измеримые параметры и количественные методы оценки темперамента, тогда как Юнг сосредоточился на качественных аспектах и типах сознания, что привело к разработке инструментов, таких как MBTI.
艾森克提出了评估气质的可测量参数和定量方法,而荣格则专注于意识的定性和类型,这导致了MBTI等工具的发展。

Ротбарт и классические теории
罗斯巴特与古典理论

Теория Ротбарт объединяет биологические и когнитивные компоненты, что позволяет рассматривать темперамент в динамике и учитывать влияние развития и обучения, в отличие от более статичных классических моделей.
罗斯巴特的理论结合了生物学和认知成分,这使我们能够考虑动态中的气质,并考虑发展和学习的影响,这与更静态的经典模型形成鲜明对比。

Темперамент является сложной и многогранной характеристикой личности, изучение которой включает различные подходы и теории. Классические теории заложили основы для понимания темперамента, тогда как современные подходы, такие как теория Ротбарт, предлагают более интегративное и динамическое видение этого феномена. Понимание темперамента и его измерение имеет важное значение для психологии, так как это позволяет лучше прогнозировать поведение и адаптацию человека в различных жизненных ситуациях.
气质是人格的复杂和多方面的特征,其研究包括各种方法和理论。古典理论为理解气质奠定了基础,而现代方法,如罗斯巴特的理论,则为这种现象提供了更加综合和动态的视角。了解气质并对其进行测量对心理学很重要,因为它可以让您更好地预测一个人在各种生活情况下的行为和适应能力。

Проблемы диагностики черт характера в современной психологии.
现代心理学中的性格特征诊断问题。

Диагностика черт характера представляет собой важную задачу в психологии, поскольку характер определяет значительную часть поведения и взаимодействий человека с окружающими.
性格特征的诊断是心理学中的一项重要任务,因为性格决定了一个人的行为和与他人互动的重要部分。

Тем не менее, существуют многочисленные проблемы и сложности, связанные с точностью, надежностью и валидностью диагностики черт характера. Рассмотрим основные проблемы диагностики и подходы к их решению в современной психологии.
然而,性格特质诊断的准确性、可靠性和有效性存在许多挑战和复杂性。让我们考虑一下现代心理学中诊断的主要问题及其解决方案。

Основные проблемы диагностики черт характера
诊断性格特征的主要问题

Определение и концептуализация черт характера
定义和概念化性格特征

Многообразие определений: Существует множество определений и теорий, описывающих характер и его черты, что приводит к путанице и затрудняет стандартизацию диагностики.
定义的多样性:有许多定义和理论描述性格及其特征,这导致了混乱,使诊断难以标准化。

Концептуальные разногласия: Различные теоретические подходы (например, психодинамический, когнитивно-поведенческий, гуманистический) предлагают разные концепции характера, что влияет на выбор методов диагностики.
概念分歧:不同的理论方法(例如,心理动力学、认知行为学、人本主义)提供了不同的性格概念,这影响了诊断方法的选择。

Диагностика черт характера в современной психологии сталкивается с рядом проблем, связанных с концептуализацией, измерением, влиянием культурных факторов и ситуационной изменчивостью поведения. Тем не менее, современные подходы, такие как многофакторные модели, культурно-специфические инструменты, психометрические методы и использование современных технологий, позволяют улучшать точность и надежность диагностики черт характера. Понимание этих проблем и подходов к их решению способствует более точной оценке личности и разработке эффективных интервенций для личностного и профессионального развития.
现代心理学中性格特质的诊断面临着许多与概念化、测量、文化因素的影响和行为的情境变异性有关的问题。然而,现代方法,如多因素模型、文化特定工具、心理测量方法和现代技术的使用,使得提高性格特质诊断的准确性和可靠性成为可能。了解这些问题和解决这些问题的方法有助于更准确地评估人格,并为个人和职业发展制定有效的干预措施。

Особенности гендерной сегрегации в детских группах.
儿童群体中性别隔离的特征。

Гендерная сегрегация в детских группах — это процесс, при котором дети предпочитают взаимодействовать и играть с представителями своего пола, что приводит к разделению на "мальчиковые" и "девочковые" группы. Это явление наблюдается в различных культурных и социальных контекстах и имеет важные последствия для социального и личностного развития детей.
儿童群体中的性别隔离是一个过程,在这个过程中,儿童更喜欢与自己的性别成员互动和玩耍,这导致了“男孩”和“女孩”群体的划分。这种现象发生在各种文化和社会背景下,对儿童的社会和个人发展具有重要影响。

Основные особенности гендерной сегрегации в детских группах
儿童群体性别隔离的主要特点

Раннее проявление

Гендерная сегрегация начинает проявляться в раннем детстве, обычно в возрасте от 3 до 5 лет. В этот период дети начинают осознавать свою гендерную принадлежность и формировать предпочтения в общении.
性别隔离在儿童早期开始显现,通常在 3 至 5 岁之间。在此期间,孩子们开始意识到自己的性别认同,并在交流中形成偏好。

Исследования показывают, что уже в дошкольном возрасте дети начинают предпочитать играть с представителями своего пола и избегать контактов с противоположным полом.
研究表明,早在学龄前,孩子们就开始喜欢与同性成员一起玩耍,避免与异性接触。

Формирование гендерных стереотипов
性别定型观念的形成

В процессе гендерной сегрегации дети усваивают и усиливают гендерные стереотипы, что влияет на выбор игрушек, игр и видов активности.
在性别隔离的过程中,儿童学习并强化了性别刻板印象,这影响了玩具、游戏和活动的选择。

Мальчики чаще выбирают активные игры, связанные с физической активностью и конкуренцией, такие как спорт и строительство.
男孩更有可能选择与体育活动和竞争相关的积极游戏,例如运动和建筑。

Девочки чаще выбирают ролевые игры, которые включают заботу, взаимодействие и коммуникацию, такие как игра в дом или куклы.
女孩更有可能选择涉及关怀、互动和交流的角色扮演游戏,例如过家家或洋娃娃。

Влияние окружения и воспитания

Социальное окружение, включая родителей, воспитателей и сверстников, играет важную роль в укреплении гендерной сегрегации. Взрослые могут непреднамеренно способствовать сегрегации, поощряя гендерно-специфические виды деятельности и поведение.
社会环境,包括父母、照顾者和同龄人,在加强性别隔离方面发挥着重要作用。成年人可能会无意中鼓励针对特定性别的活动和行为,从而助长种族隔离。

Медиа и игрушки также влияют на формирование гендерных стереотипов, предлагая гендерно ориентированные продукты и сюжеты.
媒体和玩具还通过提供针对特定性别的产品和故事来影响性别刻板印象的形成。

Социальная идентичность и групповая принадлежность
社会认同和群体归属

Гендерная сегрегация способствует формированию социальной идентичности, когда дети идентифицируют себя с определенной группой и ощущают принадлежность к ней.
当儿童认同某个群体并感到属于该群体时,性别隔离有助于社会认同的形成。

Взаимодействие с представителями своего пола помогает детям укреплять чувство собственной значимости и самооценку.
与同性成员的互动有助于孩子增强自我价值感和自尊心。

Психологические и социальные последствия
心理和社会后果

Гендерная сегрегация может ограничивать возможности детей для разнообразного взаимодействия и развития социальных навыков. Дети могут пропускать опыт, связанный с взаимодействием с противоположным полом, что может влиять на их социальные навыки и эмоциональное развитие в будущем.
性别隔离会限制儿童进行各种互动和发展社交技能的机会。孩子们可能会错过与异性互动相关的经历,这可能会影响他们未来的社交技能和情感发展。

Сегрегация может способствовать усилению гендерных стереотипов и предубеждений, что может ограничивать возможности детей в выборе профессий и интересов в дальнейшем.
种族隔离会强化性别刻板印象和偏见,从而限制儿童日后选择职业和兴趣的能力。

Исследования и теоретические подходы
研究和理论方法

Социально-когнитивная теория
社会认知理论

Альберт Бандура и другие исследователи утверждают, что дети учатся гендерным ролям и стереотипам через наблюдение, имитацию и подкрепление. Дети наблюдают за поведением взрослых и сверстников, имитируют его и получают подкрепление за соответствие гендерным ожиданиям.
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)和其他研究人员认为,儿童通过观察、模仿和强化来学习性别角色和刻板印象。儿童观察成人和同龄人的行为,模仿它并接受强化以符合性别期望。

Теория социального научения
社会学习理论

Джон Боуэр и другие исследователи подчеркивают важность социального окружения в формировании гендерной сегрегации. Родители, учителя и медиа влияют на поведение детей, формируя ожидания и подкрепляя гендерные стереотипы.
约翰·鲍尔(John Bower)和其他研究人员强调了社会环境在性别隔离形成中的重要性。家长、教师和媒体通过设定期望和强化性别定型观念来影响儿童的行为。

Эволюционная психология

Исследователи эволюционной психологии, такие как Дэвид Басс, утверждают, что гендерные различия в поведении могут иметь эволюционные корни. Гендерная сегрегация может быть результатом эволюционно закрепленных различий в социальных ролях и стратегиях выживания.
大卫·巴斯(David Bass)等进化心理学研究人员认为,行为上的性别差异可能具有进化根源。性别隔离可能是社会角色和应对策略在进化上固定差异的结果。

Практические рекомендации для уменьшения гендерной сегрегации
减少性别隔离的实用建议

Поощрение гендерно нейтральных игр
鼓励性别中立的游戏

Создание условий, в которых дети могут участвовать в гендерно нейтральных играх и видах деятельности, способствует уменьшению сегрегации. Игрушки и игры должны быть разнообразными и не содержать явных гендерных маркировок.
创造一个让儿童可以参加性别中立的游戏和活动的环境有助于减少隔离。玩具和游戏应多样化,不得包含明确的性别标记。

Образование и осведомленность
教育和意识

Обучение родителей, воспитателей и учителей о важности гендерного равенства и разнообразия. Повышение осведомленности о негативных последствиях гендерных стереотипов и сегрегации.
教育父母、看护人和教师了解性别平等和多样性的重要性。提高对性别定型观念和隔离的负面影响的认识。

Создание инклюзивной среды
创造一个包容的环境

Создание инклюзивной образовательной и игровой среды, где дети могут свободно выражать свои интересы и способности, независимо от их гендерной принадлежности.
创造一个包容的教育和游戏环境,让孩子们可以自由表达自己的兴趣和能力,无论性别如何。

Ролевые модели

Представление положительных ролевых моделей, которые демонстрируют широкий спектр гендерных ролей и поведений. Дети должны видеть, что мужчины и женщины могут успешно выполнять различные роли и заниматься разнообразными видами деятельности.
展示展示广泛性别角色和行为的积极榜样。孩子们需要看到男人和女人可以成功地扮演不同的角色并从事各种活动。

Гендерная сегрегация в детских группах является сложным и многогранным явлением, которое влияет на социальное и личностное развитие детей. Понимание причин и механизмов сегрегации, а также внедрение мер по ее уменьшению, способствует формированию более инклюзивного и равноправного общества. Работа с родителями, воспитателями и образовательными учреждениями имеет ключевое значение для снижения гендерной сегрегации и развития гармоничных гендерных отношений.
儿童群体中的性别隔离是一个复杂和多方面的现象,影响到儿童的社会和个人发展。了解种族隔离的原因和机制,并采取措施减少种族隔离,有助于建立一个更加包容和公平的社会。与家长、教育工作者和教育机构合作是减少性别隔离和发展和谐性别关系的关键。

Профессиональные признаки сегрегации и конвергенции в мире взрослых.
成人世界中隔离和融合的专业迹象。

Профессиональная сегрегация и конвергенция являются важными аспектами, характеризующими распределение работников по различным профессиям и отраслям. Профессиональная сегрегация относится к неравномерному распределению мужчин и женщин в разных профессиях и на разных должностях, тогда как профессиональная конвергенция указывает на тенденции к выравниванию этого распределения.
职业隔离和趋同是表征不同职业和行业工人分布的重要方面。职业隔离是指男女在不同职业和职位上的分布不均,而职业趋同则表明这种分布趋于均衡。

Профессиональная сегрегация
专业隔离

Горизонтальная сегрегация

Определение: Горизонтальная сегрегация описывает распределение мужчин и женщин по различным отраслям и профессиям.
定义:横向隔离描述了男性和女性在不同行业和职业中的分布。

Примеры:

Мужские профессии: инженерия, ИТ, строительство.
男性职业:工程、IT、建筑。

Женские профессии: образование, здравоохранение, социальные услуги.
妇女的职业:教育、保健、社会服务。

Причины:

Стереотипы и социальные ожидания: Традиционные представления о "мужских" и "женских" профессиях.
刻板印象和社会期望:关于“男性”和“女性”职业的传统观念。

Образование и профессиональная ориентация: Гендерные различия в выборе образовательных программ и профессий.
教育和职业指导:教育计划和专业选择方面的性别差异。

Вертикальная сегрегация

Определение: Вертикальная сегрегация описывает неравномерное распределение мужчин и женщин на различных уровнях иерархии в организациях.
定义:纵向隔