《高中英语课程标准（2017年版）》将思维质量作为英语科目核心素质的重要要素进行了阐述，并对思维质量的培养提出了要求。随着核心素养和思维质量概念的引入，许多高中英语教师已经意识到阅读教学在思维能力发展中的重要作用。然而，在实际教学过程中，由于教师教学思维的惯性和“试棒的影响”，课堂教学侧重于知识的教学，而忽视了思维的发展。正如 Ge Bingfang 和 Hong Li\operatorname{Li} （2018） 指出的那样，许多阅读课堂教学并没有以“思考”为培养目标，因此它侧重于教授语言知识和文本内容，而不是将教学引导给会思考的人。
在阅读教学领域，教师经常过分强调语言知识和文本内容。因此，文本解释往往只以内容为中心，而忽略了对文本中固有的文化深度、认知模式和情感共鸣的探索。此外，教师在阅读教学中优先考虑基本信息的提取和验证，将注意力限制在识别事实细节上;然而，对文本内容的深度解读、深入分析和深入评估被忽视了（Chen Zehang， Wang Qiang， Qian Xiaofang， 2019）。注重基本资料的提取和核对，说明学生在课堂上思维的发展还处于低位阶段，即低阶思维;与批判性思维相关的高阶思维的发展不受重视。
因此，本研究根据对课程标准思维质量内容的分析，将分析与推理、观察与比较、归纳与构建作为学生的阅读能力进行总结，进而对其进行检验。批判和创新以批判性思维的形式进行研究。Mei Ming 和 Wang Qiang （2018） 在分析英语学科胜任力的要素时指出，提取、概括和分析判断属于学习、理解和应用实践的能力，而批判属于