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本章首先概述了研究背景,随后深入研究了全面的文献综述。然后,它继续阐明本研究的目标和意义。最后,它通过介绍论文的整体结构作为结论。


1.1 研究背景


《高中英语课程标准(2017年版)》将思维质量作为英语科目核心素质的重要要素进行了阐述,并对思维质量的培养提出了要求。随着核心素养和思维质量概念的引入,许多高中英语教师已经意识到阅读教学在思维能力发展中的重要作用。然而,在实际教学过程中,由于教师教学思维的惯性和“试棒的影响”,课堂教学侧重于知识的教学,而忽视了思维的发展。正如 Ge Bingfang 和 Hong Li Li Li\operatorname{Li} (2018) 指出的那样,许多阅读课堂教学并没有以“思考”为培养目标,因此它侧重于教授语言知识和文本内容,而不是将教学引导给会思考的人。

在阅读教学领域,教师经常过分强调语言知识和文本内容。因此,文本解释往往只以内容为中心,而忽略了对文本中固有的文化深度、认知模式和情感共鸣的探索。此外,教师在阅读教学中优先考虑基本信息的提取和验证,将注意力限制在识别事实细节上;然而,对文本内容的深度解读、深入分析和深入评估被忽视了(Chen Zehang, Wang Qiang, Qian Xiaofang, 2019)。注重基本资料的提取和核对,说明学生在课堂上思维的发展还处于低位阶段,即低阶思维;与批判性思维相关的高阶思维的发展不受重视。

教学方法和教学模式是培养核心素养、培养思维素养和提高阅读能力的主要手段。因此,本研究将 KWL+ 教学模式融入英语阅读课堂教学,优化教学设计,充分发挥 KWL+ 模式的优势,达到培养学生批判性思维、提高学生阅读能力的目标。

  1.2 文献综述


1.2.1 概念定义

  1.2.1.1 思维品质


研究人员梳理了关于思维和思维质量的文献,发现思维能力和思维质量的概念之间没有严格的区别。林崇德 (2005) 对思维质量的定义如下:思维质量是个体在认知活动中智力特征的反映,主要表现为思维过程的灵活性、敏捷性、创造力、深度和批判性。《高中英语课程标准》(2017 年版)强调思维质量是英语教育的四大核心能力之一。《课程标准》将思维品质的内容归纳为分析与推理、观察与比较、归纳与建构、批判与创新四个层次。其中,分析与推理、观察与比较、归纳与构建属于逻辑思维,本研究关注的这三个层次的思维能力和阅读能力都有所体现。

因此,本研究根据对课程标准思维质量内容的分析,将分析与推理、观察与比较、归纳与构建作为学生的阅读能力进行总结,进而对其进行检验。批判和创新以批判性思维的形式进行研究。Mei Ming 和 Wang Qiang (2018) 在分析英语学科胜任力的要素时指出,提取、概括和分析判断属于学习、理解和应用实践的能力,而批判属于