《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导培养学生核心素养 [1]。这种教学理念对英语课堂互动式教学活动的设计和实施具有一定的指导作用。因此，在新课程标准改革的背景下，初中英语教学的课堂互动研究是必要的。
自从引入班级教学系统以来，课堂教学中一直存在互动。具体来说，课堂互动是指在特定环境中进行的社交互动，是指教师与学生之间以及学生之间为实现教学目标和完成课堂教学任务而进行的信息、知识交流、思想交流等交流活动。国外学者和国内学者都对此进行了研究。
外国学者已经讨论了课堂互动，并进行了详细的研究以阐明其本质。Rajendra Kumar Shah 基于社会建构主义理论对课堂互动进行了研究。他认为，“学习者在社区中的日常经验是知识的合法来源，是一种教师可以用来改进教学实践的文化资本 [2]”。学习者在这种社交环境中与他人互动所获得的经验对教师的教学有益。
H. Douglas Brown 在他的著作《语言学习和教学原理》中引用了教育家 Paolo Freire 的观点，以证明课堂互动的重要性。教师应让学生发挥主观能动性，与老师和同学合作探索和学习，以提高学生批判性思维和解决问题能力的培养 [3]。
Penny Ur 在他的书中指出了常见的互动方式 语言教学课程：实践与理论，例如小组工作、合唱回应和封闭式教师提问。其中，教师封闭式提问是最常见的互动方式，也称为“启动反应反馈”（IRF）。这种交互式方法方便且易于管理，可以及时反馈学生的学习进度。但它并不能反映大多数学生的情况，因为只有少数自信和先进的学生有机会表达自己的观点 [4]。因此，教师在提问时，应选择有代表性的学生来表达自己的观点或优化他们的提问方法。
在中国，在新课程标准的背景下，课堂互动越来越受到重视，因为它可以帮助学习者提高学习效率。因此，中国许多学者对课堂互动进行了研究。首先，高玉松在《互动本能：语言的进化与习得》的序言中指出，人类具有互动本能。互动本能在这里被定义为个人在社交环境中寻求和协商与他人互动以及模仿他人的自然驱动力。这种驱动力的激励是建立社会亲和力和社会依恋感。由此可见，和谐的师生关系有利于互动 [5]。陈丽萍在她的研究中也提出，课堂教学互动的本质是平等和相互尊重。由此可见，师生关系的民主和平等是有效互动的基础 [6]。
然而，在实际教学中，课堂教学活动的过程是单向的。大多数由教师发起的师生互动仍然存在于课堂上，学生仍处于被动学习状态 [7]。此外，一些教师追求课堂互动的形式，忽视了实质性的内容，导致互动内容超出了学生的认知水平 [8]73。同时，目前的教学活动仍然缺乏必要的思维训练。在练习时，封闭课堂练习仍是主要重点，不利于培养学生的创新精神和动手能力 [9]68。
针对我国初中英语教学课堂互动的现状，中国学者也提出了相应的策略。沈美琴提出要建立良好的师生关系，为师生互动打下基础。俗话说“亲师信道”，和谐的师生关系有利于课堂互动的健康发展 [10]。在进行课堂互动时，应在不同的时间段进行不同类型的互动活动，以使其真正有效。课前互动是为了激发学生的学习兴趣。因此，课前 3 到 5 分钟让学生成为主要演讲者，用英语自由发言，学生可以自由提问和回答问题 [11]。教师应把握学生的身心特点，推动互动式教学。中学生具有很强的好奇心和好胜心，教师可以根据他们的身心特点组织互动竞赛活动 [12]。互动活动结束后，教师还应注意教学评价，通过师生交流了解学生的想法，为下一次互动做准备 [9]70。
在英语教学系统中，互动式教学至关重要。它不仅可以优化师生关系，还可以增强学生学习英语的信心。因此，王子高对新课程标准下初中互动英语课堂的建设价值提出了自己的看法。他认为，课堂上的互动环境有利于让学生感受到英语的魅力，这也是新课程标准的要求。此外，英语课堂上的互动可以活跃教学氛围，为学生提供学习动力。最后，课堂互动可以帮助学生减轻紧张和抑郁，使他们能够快乐地学习 [13]。
还有一些基于社会建构主义理论和最近发展理论的英语课堂互动研究。 张雪松基于该理论对中学英语课堂教学进行了研究。他在研究中提到，知识存在于活动中，是通过活动中的互动获得的。这种观点反映了互动在获取知识中的重要性 [14]。此外，社会建构主义者认为，人们从出生就开始与他人互动。由此可见，互动是人类的一个基本特征。学习英语应该建立在这个基础上 [15]。 Gao Yang 对脚手架教学概念在课堂上学生互动英语学习中的有效性进行了研究。在研究中，人们一再强调，达到学习者的潜在发展水平需要同伴或老师的帮助 [16]。此外，李梅探讨了这一理论对英语课堂教学的启发，强调了其对学生作为课堂中心的重要意义。综上所述，社会建构主义理论和最近发展区理论为英语教学中的课堂互动提供了理论基础 [17]。
然而，目前中国英语课堂的互动确实存在弊端。一些老师误解了互动的本质，只强调互动的形式，而忽略了互动的内容。在互动过程中，教师并不面对所有学生，只关注表现最好的学生和课堂表现积极的学生 [8]73。
目前关于课堂互动的研究还不够。 目前的研究主要集中在交互的现状上，如交互的单一形式，并侧重于交互策略。例如，教师应该改变他们对互动的看法。 此外，学者提出的互动策略是否适合所有初中生，是否可以推广，还需要深入研究。然而，这些研究并没有深入研究影响课堂互动的因素。对影响因素的研究更有利于提出有针对性的交互策略。