Table 1 Relationship between self-regard and negative self-evaluation with positive/negative emotions and life satisfaction
الجدول 1 العلاقة بين احترام الذات والتقييم الذاتي السلبي مع المشاعر الإيجابية / السلبية والرضا عن الحياة

To examine the relationship of positive self-regard and negative self-evaluation to the emotional life and life satisfaction of young people, the revised 16-item Child and Adolescent Survey of Positive Self-Regard and Self-Acceptance, Students’ Life Satisfaction Scale (six-item short form), and the 20-item Positive and Negative Affect Scale for Children (Laurent et al., 1999) were administered to 175 students ( 90 in grades 5/6; 85 in grades 7/8) in four different schools in Victoria, Australia. Significant relationships are reported in Table 1.
لفحص علاقة احترام الذات الإيجابي والتقييم الذاتي السلبي بالحياة العاطفية والرضا عن الحياة للشباب ، تم إجراء مسح الأطفال والمراهقين المنقح المكون من 16 عنصرا لاحترام الذات الإيجابي وقبول الذات ، ومقياس الرضا عن الحياة للطلاب (نموذج قصير مكون من ستة عناصر) ، ومقياس التأثير الإيجابي والسلبي المكون من 20 عنصرا للأطفال (Laurent et al. ، 1999) على 175 طالبا (90 في الصفوف 5/6 ؛ 85 في الصفوف 7/8) في أربع مدارس مختلفة في فيكتوريا ، أستراليا. تم الإبلاغ عن العلاقات المهمة في الجدول 1.

Positive affect correlated 0.58 with Life Satisfaction whereas negative affect correlated -0.53 . No gender differences were found and there was some evidence that older students score lower in Factor 1 (positive self-regard) than younger students.
يرتبط التأثير الإيجابي 0.58 بالرضا عن الحياة بينما يرتبط التأثير السلبي -0.53. لم يتم العثور على فروق بين الجنسين وكان هناك بعض الأدلة على أن الطلاب الأكبر سنا يسجلون درجات أقل في العامل 1 (احترام الذات الإيجابي) من الطلاب الأصغر سنا.

Both dimensions, positive self-regard and negative self-evaluation, were associated with life satisfaction. As might be expected, positive self-regard was most strongly correlated with the experience of positive emotions while negative selfevaluation was most strongly correlated with the experience of negative emotions. Overall, these preliminary findings suggest that education programs for young people should include learning experiences that promote the development of positive self-regard and the elimination of negative self-evaluation.
ارتبط كلا البعدين ، احترام الذات الإيجابي والتقييم الذاتي السلبي ، بالرضا عن الحياة. كما هو متوقع ، كان احترام الذات الإيجابي مرتبطا ارتباطا وثيقا بتجربة المشاعر الإيجابية بينما كان التقييم الذاتي السلبي مرتبطا ارتباطا وثيقا بتجربة المشاعر السلبية. بشكل عام ، تشير هذه النتائج الأولية إلى أن البرامج التعليمية للشباب يجب أن تتضمن خبرات تعليمية تعزز تنمية احترام الذات الإيجابي والقضاء على التقييم الذاتي السلبي.

The research that directly targets the promotion of self-acceptance among youth is somewhat sparse. That is, while it can be assumed that many investigations that utilized Rational Emotive Behavior Therapy as their theoretical approach incorporated some direct instruction in self-acceptance, unfortunately few of them specify as to whether they did, how they did it, and to what degree (Esposito, 2009). While there are a number of programs that clearly have self-acceptance as a cornerstone, the researchers who evaluate the efficacy of these programs would be better served to highlight specifically what components of the program were used to examine their relation to outcome. That is, if we are able to ascertain what part of the program leads to therapeutic change for specific clinical problems, then those areas could be targeted clinically and enhance therapeutic efficacy.
البحث الذي يستهدف بشكل مباشر تعزيز قبول الذات بين الشباب متناثر إلى حد ما. هذا هو ، في حين أنه يمكن افتراض أن العديد من التحقيقات التي استخدمت العلاج السلوكي العاطفي العقلاني كنهج نظري تضمنت بعض التعليمات المباشرة في قبول الذات ، للأسف القليل منهم يحدد ما إذا كانوا قد فعلوا ذلك ، وكيف فعلوا ذلك ، وإلى أي درجة (Esposito ، 2009). في حين أن هناك عددا من البرامج التي من الواضح أنها تقبل الذات كحجر زاوية ، فإن الباحثين الذين يقيمون فعالية هذه البرامج سيكونون أفضل لتسليط الضوء على مكونات البرنامج التي تم استخدامها لفحص علاقتها بالنتيجة. أي إذا تمكنا من التأكد من أي جزء من البرنامج يؤدي إلى تغيير علاجي لمشاكل سريرية محددة ، فيمكن استهداف هذه المجالات سريريا وتعزيز الفعالية العلاجية.

Self-acceptance may also serve as a protective factor to reduce the likelihood of more severe negative outcomes among individuals who have experienced a traumatic event or reduce the likelihood of the development of psychopathology. An example of this is seen in the research by Tanaka, Wekerele, Schmuck, and Paglia-Boak (2011) who examined the relationship among childhood maltreatment and self-compassion among 117 youths receiving services through Child Protective Services (CPS) over the course of 2 years. The authors defined self-compassion as positive acceptance of self and described these youth as a high-risk group and reported a negative correlation between self-compassion and higher childhood emotional abuse, emotional neglect, and physical abuse. Youths with lower self-compassion scores were at increased risk
قد يكون قبول الذات أيضا عاملا وقائيا لتقليل احتمالية حدوث نتائج سلبية أكثر حدة بين الأفراد الذين عانوا من حدث صادم أو تقليل احتمالية تطور علم النفس المرضي. مثال على ذلك يظهر في البحث الذي أجراه تاناكا وويكيريل وشموك وباجليا بواك (2011) الذين درسوا العلاقة بين سوء معاملة الطفولة والتعاطف مع الذات بين 117 شابا يتلقون الخدمات من خلال خدمات حماية الطفل (CPS) على مدار عامين. عرف المؤلفون التعاطف مع الذات على أنه قبول إيجابي للذات ووصفوا هؤلاء الشباب بأنهم مجموعة عالية الخطورة وأبلغوا عن وجود علاقة سلبية بين التعاطف مع الذات والإساءة العاطفية العالية في مرحلة الطفولة والإهمال العاطفي والإيذاء الجسدي. كان الشباب الذين لديهم درجات أقل في التعاطف مع الذات معرضين لخطر متزايد