Курсовая работа на тему «Медиатехнологии в профессиональной подготовке в учреждениях среднего профессионального образования»
“中等职业教育机构专业培训中的媒体技术”主题工作

Оглавление
内容

Введение……………………………………………………………………..4
简介................................................................................4

Глава 1. Медиатехнологии в профессиональной подготовке в учреждениях среднего профессионального образования…………………… ..6
第 1 章. 中等职业教育机构专业培训中的媒体技术........................ ..6

1.1. Функции медиатехнологий в образовательном пространстве учреждения СПО…………………………………………………………………6
1.1. 媒体技术在中等职业教育机构教育空间中的功能...........................................................................6

1.2. Методы медиакоммуникации на творческих занятиях…………… .15
1.2. 创意课中的媒体传播方法............... .15

Заключение…………………………………………………………………27
结论...........................................................................27

Список литературы…………………………………………………… …..28
参考资料............................................................ .....28

Введение
介绍

В XX веке стала непрерывно возрастать роль информации. Она приобретала важнейшее значение в развитии общества, экономики, науки, техники и культуры. Однако, XXI век называют уже не просто эпохой информации, а веком глобального информационного общества, в котором образование, знания, информация и коммуникация составляют основу развития человеческой личности и, соответственно, его становление профессионала.
在 20 世纪，信息的作用开始不断扩大。 它对社会、经济、科学、技术和文化的发展具有重要意义。 然而，二十一世纪不再仅仅被称为信息时代，而是全球信息社会的世纪，在这个世纪中，教育、知识、信息和通信构成了人格发展的基础，因此，他也构成了专业的基础。

Человек постоянно находится под воздействием непрерывных потоков информации. Средства массовой коммуникации создают вокруг каждого из нас особое информационное поле, под воздействием которого формируются социальные, моральные, художественные, интеллектуальные ценности и интересы. Это приводит к тому, что современный человек уже не представляет себе жизни без медиатехнологий (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, компьютерной сети и др.). Медиаинформация синтезирует несколько видов восприятия (слух, зрение) и способна использовать все накопленные человечеством способы общения. Поэтому для становления современного специалиста необходимы навыки восприятия множества этой информации, умение верно интерпретировать значения аудиовизуальных образов, компетентно ориентироваться в информационных потоках.
一个人不断受到持续信息流的影响。 大众媒体在我们每个人周围创造了一个特殊的信息场，在此影响下形成了社会、道德、艺术、知识价值和利益。 这导致了一个事实，即现代人无法再想象没有媒体技术（新闻、电视、广播、电影、视频、计算机网络等）的生活。 媒体信息综合了几种类型的感知（听觉、视觉），并且能够使用人类积累的所有交流方式。 因此，要培养现代专家，必须具备感知大量这些信息的技能，正确解释视听图像含义的能力，并能够在信息流中胜任导航。

Все это призвано обеспечить медиаобразование, ресурсы которого давно используются в Европе и в мире. В российском образовании лишь недавно стали говорить о необходимости развития и внедрения медиа в образовательный процесс. В звене среднего профессионального образования важно сформировать у будущего специалиста культуру восприятия, анализа, интерпретации и критического осмысления медиатекстов, а также обучение способам самовыражения с использованием медиатехнологий. Медиаграмотность как цель и результат медиаобразования является интегральным понятием, объединяющим широкий спектр различных образовательных подходов, теорий, методов, целей, результатов. В процесс формирования медиаграмотности могут быть вовлечены представители разных профессий, возрастных и социальных групп, что подтверждает его потенциал в структуре образовательного пространства.
所有这些都旨在提供媒体教育，其资源在欧洲和世界长期以来一直被使用。 在俄罗斯教育中，他们直到最近才开始谈论在教育过程中开发和实施媒体的必要性。在中等职业教育层面，重要的是要形成一种对媒体文本的感知、分析、解释和批判性理解的文化，以及利用媒体技术进行自我表达方式的培训。 媒体素养作为媒体教育的目标和结果是一个不可或缺的概念，它结合了各种不同的教育方法、理论、方法、目标和结果。 不同职业、年龄和社会群体的代表可以参与媒体素养的形成过程，这证实了它在教育空间结构中的潜力。

Прогресс информационных технологий обусловливает изменения в профессиональной деятельности специалиста, ставит проблему готовности выпускника учреждения СПО к применению новых информационных технологий в дальнейшей профессиональной деятельности. Это требует включения медиаобразования в технологию осуществления педагогического процесса.
信息技术的进步导致专家专业活动发生变化，提出了中等职业教育机构毕业生在进一步专业活动中使用新信息技术的准备问题。 这需要将媒体教育纳入教学过程的技术中。

Этим обусловлен выбор темы курсовой работы – «Использование методов медиакомуникаций и медиатехнологий на теоретических и практических занятиях в системе среднего профессионального образования».
这就是选择课程主题的原因 - “在中等职业教育系统的理论和实践课中使用媒体传播方法和媒体技术”。

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования
研究对象是中等职业教育机构的专业培训过程

Предмет исследования – медиатехнологии и методы медиакоммуникации в образовательном пространстве учреждения СПО.
研究主题是中等职业教育机构教育空间中的媒体技术和媒体传播方法。

Задачи:
研究目的：

1. Охарактеризовать место медиатехнологий в образовательном пространстве в контексте самого термина «образовательное пространство»
1. 在“教育空间”一词的背景下描述媒体技术在教育空间中的地位

2. Систематизировать методы медиакоммуникаций в среднем профессиональном образовании.
2. 将中等职业教育中的媒体传播方法系统化。

3. Привести типы занятий с использованием медиатехнологий.
3. 使用媒体技术提供类的类型。

Глава 1. Медиатехнологии в профессиональной подготовке в учреждениях среднего профессионального образования
第 1 章. 中等职业教育机构专业培训中的媒体技术

1.1. Функции медиатехнологий в образовательном пространстве учреждения СПО
1.1. 媒体技术在中等职业教育机构教育空间中的功能

В настоящее время в педагогической литературе всё чаще встречается термин «образовательное пространство». Оно вошло в педагогическую практику в конце 80-х годов. Ученые рассматривают различные характеристики образовательного пространства. Например, В.И. Гинецинский   изучает проблему структурирования образовательного пространства с точки зрения системного подхода [3]. В.А. Конев в работе развивает культурологический подход в изучении данной категории [10]. Много публикаций посвящено тесно связанному с образовательным информационному пространству.
目前，“教育空间”一词越来越多地用于教育学文献中。它在 80 年代后期进入教学实践。 科学家们考虑了教育空间的各种特征。例如，B。一.Ginetsinsky   从系统方法的角度研究构建教育空间的问题 [3]。 湾。答：在他的工作中，科涅夫发展了一种文化学方法来研究这一类别[10]。 许多出版物都致力于与教育密切相关的信息空间。

И.К. Шалаев и А.А. Веряев определяют образовательное пространство как «форму существования трансляции социального опыта от поколению к поколению на уровне, … имеющем место без специально организованных процессов обучения и воспитания» [24].
一.K.Shalaev 和 A.答：Veryaev 将教育空间定义为“社会经验代代相传的一种存在形式...... 在没有专门组织的培训和教养过程的情况下发生“[24]。

Существует на первый взгляд синонимичное образовательному пространству понятие «образовательная среда» – они оба выступают в качестве окружения субъектов образовательного процесса. Вместе с тем, их различие состоит в том, что пространство не подразумевает включённость в него обучающегося, а среда предполагает погружённость в неё, взаимодействие с субъектом.
乍一看，“教育环境”的概念与教育空间同义——它们都充当教育过程主体的环境。 同时，它们的区别在于空间并不意味着学生参与其中，而环境以沉浸其中、与主体互动为前提。

Условное тождество данных понятий позволяет говорить об аналогичной структуре образовательного пространства и образовательной среды. В.А. Ясвин выделяет ряд компонентов образовательной среды, которые мы можем спроектировать и на образовательное пространство [25]:
这些概念的条件同一性使我们能够谈论教育空间和教育环境的类似结构。湾。答：Yasvin 确定了我们可以投射到教育空间中的教育环境的许多组成部分 [25]：

– информационный компонент – необходимая для усвоения первичная информация, на основе которой выстраивается содержание образования. Осмысление, приращение общей и профессиональной информации через определённые способы деятельности создаёт личностный опыт, который затем трансформируется в знания;
– 信息成分是同化所需的主要信息，教育内容在此基础上建立。 通过某些活动方法理解、增加一般和专业信息创造了个人经验，然后将其转化为知识;

– социальный компонент – он основан на системе взаимоотношений с другими субъектами образовательного процесса (преподаватели, однокурсники, выдающиеся специалисты и т.п.);
– 社会成分 – 它基于与教育过程的其他主体（教师、同学、杰出专家等）的关系系统。p.）;

– пространственно-предметный компонент – месторасположение учебного заведения, наличие и оснащение аудиторий, дизайн интерьера.
– 空间主题部分 – 教育机构的位置、教室的可用性和设备、室内设计。

– личностный компонент – созданные обучающимся понятия, категории, образы, способы самопознания и взаимодействия с окружающим миром;
– 个人组成部分 – 学生创建的概念、类别、图像、自我认识的方式以及与周围世界的互动;

– технологический компонент – система методов и форм обучения.
– 技术组成部分 – 教学方法和形式的系统。

Медиакоммуникация и медиатехнологии, как можно увидеть, занимают ведущую роль в любом из компонентов образовательного пространства – первая в социальном и личностном компоненте, вторая – в предметном и технологическом. Из этого мы можем сделать заключение, что медиакоммуникации являются важным фактором взаимодействия в информационном образовательном пространстве.
可以看出，媒体传播和媒体技术在教育空间的任何组成部分中都发挥着主导作用—— 第一个是社会和个人组成部分， 第二个 是学科和技术组成部分。 由此我们可以得出结论，媒体传播是信息教育领域互动的重要因素。

Медиакоммуникации занимают все большее пространство и время, формируют новую культуру, новую среду. Образование насыщается новыми формами, медийными и гипермедийными образами, которые уже не сводятся просто к инструментам реализации содержания. Образовательная среда самоформируется, исходя из новых цивилизационных вызовов.
媒体传播占据了越来越多的空间和时间，形成了一种新的文化、一种新的环境。 教育充斥着新的形式、媒体和超媒体图像，它们不再仅仅沦为实施内容的工具。 教育环境是基于新的文明挑战而自我形成的。

Основной задачей современного образования в области когнитивного (познавательного) развития является формирование интеллектуальной самостоятельности и способности отбирать информацию и знания, необходимые для решения проблем и достижения целей.
认知（认知）发展领域现代教育的主要任务是形成智力独立性以及选择解决问题和实现目标所需的信息和知识的能力。

Среди множественных аспектов информационных сред и пространств можно выделить три основных:
在信息环境和空间的多个方面中，可以区分三个主要方面：

– информационная среда как деятельность – человек является участником коммуникационного процесса, в центр ставится его способность представить личное знание в той форме, в какой оно может быть передано, и, восприняв информацию («чужое» знание), вновь превратить ее в свое личное знание;
– 作为活动的信息环境 – 一个人是交流过程的参与者， 中心是他以可以传输的形式呈现个人知识的能力，并在感知到信息（“别人的”知识）后，将其转回他的个人知识;

– информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации;
— 信息环境作为历史上形成的通信形式的系统;

– информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом для осуществления коммуникативной деятельности в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.) [6, с. 69]
– 信息环境作为社会为实施与该社会发展水平相适应的规模的交际活动（出版社、图书馆、信息中心、数据库、大众媒体等）而创建的信息基础设施。第 6 页，第 69 页]

Понятия информационной среды и информационного пространства взаимосвязаны – это обусловлено тем, что человек может переходить из одной информационной среды в другую (смена профессии, переход на новый этап обучения и т.д.). Причем одновременно индивид может находиться в нескольких разнородных средах, являют собой единое целое (например, информационная среда образовательного учреждения, информационная среда виртуальной реальности и т.д.).
信息环境和信息空间的概念是相互关联的——这是因为一个人可以从一个信息环境移动到另一个信息环境（改变职业、过渡到新的教育阶段等）。e.）。同时，个人可以处于代表单个整体的多个异构环境中（例如，教育机构的信息环境、 虚拟现实的信息环境等）。e.）。

Характерной чертой любой информационной среды является наличие информации, однако само по себе оно не гарантирует эффективность пребывания человека в этой среде, поскольку в данном случае большее значение имеет наличие навыков работы с информацией, которые необходимо вырабатывать в процессе обучения.
任何信息环境的一个特征是信息的存在，但其本身并不能保证一个人在这种环境中逗留的有效性，因为在这种情况下，拥有处理信息的技能更为重要，这必须在学习过程中发展。

Образовательное пространство не статично, оно развивается, и в результате объект может попадать в качественно новое состояние, может меняться его состав или структура. Основными признаками образовательного пространства П.В. Алексеев, А.В. Панин считают качественный характер изменений, их необратимость и направленность. Эти положения позволяют рассматривать развитие образовательного медиапространства как процесс необратимого, направленного изменения его компонентов, детерминированного как содержательно-образовательной организацией процесса обучения через использование соответствующего профессионально-дидактического обеспечения, так и самостоятельностью всякого взаимодействия субъектов медиапространства, в том числе информационного и сетевого.
教育空间不是一成不变的，它是不断发展的，因此，物体可以进入质的新状态，它的组成或结构可以发生变化。 P. 教育空间的主要特点。湾。阿列克谢耶夫 湾。Panin 考虑了变化的定性性质、它们的不可逆性和方向。 这些规定使我们能够将教育媒体空间的发展视为其组成部分不可逆转的、直接变化的过程，通过使用适当的专业和教学支持，将其确定为学习过程的内容和教育组织。 以及媒体空间主体之间任何互动的独立性，包括信息和网络。

Развитие образовательного медиапространства обусловило необходимость применения метода моделирования. Структура и содержание моделируемого процесса обусловлена теоретико-методологическими подходами: системный, информационный, практико-ориентированный, а также главный предметный подход – медиакомпетентностный (В.Д.Шадриков, А.В. Шариков, А.В. Федоров, И.В. Челышева, Н.П. Рыжих и др.). Рассмотрением теоретической сущности, компонентного состава и развитие образовательного медиапространства учебного заведения рассматривали в своих исследованиях Л.А. Иванова, Т.И. Мясникова, А.В. Новикова, моделирование как метод привлекало таких ученых, как В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.И. Уман и др..
教育媒体领域的发展需要使用建模方法。模拟过程的结构和内容由理论和方法论方法决定：系统性、信息性、以实践为导向，以及主要主题方法 - 媒体能力 （V.D.沙德里科夫 湾。沙里科夫 湾。费多罗夫，I.湾。切利谢瓦，N.P.红发女郎等）。在 L 的研究中考虑了教育机构教育媒体空间的理论本质、成分构成和发展。答：伊万诺娃 T.一.米亚斯尼科娃，A.湾。Novikov 作为一种方法，建模吸引了 V 等科学家。P.Davydov， V.一.扎格维亚津斯基，A.一.Uman 等人。

На основе анализа различных классификаций выделим виды медиа, определяемые специалистами, занимающимися данным вопросом.
根据对各种分类的分析，我们将区分由处理此问题的专家确定的媒体类型。

Виды медиа
媒体类型

Существуют различные подходы к классификации медиа в зависимости от классификационных признаков, положенных в основу классификации [6, с. 35]:
根据构成分类基础 的分类特征，媒体分类有不同的方法 [6， p. 35]：

Теории и модели медиаобразования
媒体教育的理论和模型

В настоящее время не существует единой теоретической концепции медиаобразования. Выделяется несколько теоретических медиаобразовательных подходов: «инъекционный», «удовлетворения потребностей», «практический», «развития критического мышления», идеологический, семиотический, культурологический, эстетический, этический, социокультурный и др.
目前，媒体教育没有单一的理论概念。有几种理论媒体教育方法：“注入”、“满足需求”、“实践”、“批判性思维的发展”、意识形态、符号学、文化学、审美、伦理、 社会文化等。

Приведем основные положения теоретических подходов к медиаобразованию [6].
以下是媒体教育理论方法的主要规定 [6]。

1. «Инъекционная». теория основана на положении, что медиа оказывает сильное в основном негативное воздействие на аудиторию, которая состоит из массы пассивных потребителей, не понимающих сути медиатекста. Отсюда главная цель медиаобразования – смягчение негативного эффекта чрезмерного увлечения медиа. Негативному воздействию медиа в этом случае противопоставляются «вечные ценности» классического культурного наследия (искусство античности или ренессанса).
1. “注射”。 该理论基于这样一个假设，即媒体对受众有很强的、主要是负面的影响，受众由一大群不理解媒体文本本质的被动消费者组成。 因此，媒体教育的主要目标是 减轻媒体过度热情的负面影响。 在这种情况下，媒体的负面影响与古典文化遗产（古代艺术或文艺复兴时期）的“永恒价值”相对立。

2. Теория «удовлетворения потребностей» аудитории – противоположная предыдущей и рассматривает положительный эффект медиа. В этом случае влияние медиа на аудиторию ограничено, и обучающиеся могут самостоятельно выбрать и оценить медиатекст в соответствии со своими потребностями. Главная цель медиаобразования согласно этой теории – помочь учащимся извлекать максимум пользы в соответствии со своими потребностями.
2. “满足观众 需求”的理论与前一个相反，它考虑了媒体的积极影响。 在这种情况下，媒体对受众的影响是有限的，学生可以根据自己的需要独立选择和评估媒体文本。 根据该理论，媒体教育的主要目标是帮助学生充分利用他们的需求。

3.   «Практическая» теория медиа напрямую связана с техническим творчеством, главной целью медиаобразования является обучение работе с медиааппаратурой во всех её аспектах.
3.   “实用”媒体理论与技术创造力直接相关，媒体教育的主要目标是教授如何使用媒体设备的各个方面。

4. Теория «развития критического мышления», основой которой является теория «повестки дня», представляет медиа как средство распространения моделей поведения и социальных ценностей среди населения.
4. “发展批判性思维” 理论基于“议程”理论，将媒体视为在人群中传播行为模式和社会价值观的手段。

5. «Идеологическая» теория получила широкое распространение в отечественной медиапедагогике советского периода. Её базой является марксистская теория, согласно которой медиа способны манипулировать общественным мнением в интересах какого-либо социального класса.
5. “意识形态”理论在苏联时期的俄罗斯媒体教育学中被广泛使用。 它基于马克思主义理论，根据该理论，媒体能够为特定社会阶层的利益操纵公众舆论。

6. Семиотическая теория медиаобразования гласит, что его главной целью является помощь учащимся в «правильном чтении» медиатекстов с изучением кодов и «грамматики». Семиотическая теория медиаобразования перекликается с теорией «формирования критического мышления» своими подходами к анализу медиатекстов, манипулятивными возможностямимедиа.
6. 媒体教育符号学理论指出，其主要目标是通过学习代码和“语法”来帮助学生“正确阅读”媒体文本。媒体教育的符号学理论与“批判性思维形成”理论在分析媒体文本和 媒体操纵能力的方法上有一些共同之处。

7. Культурологическая теория. В данной теории медиа предлагает интерпретацию медиатекстов: аудитория не просто «считывает», а вкладывает различные смыслы в воспринимаемую медиаинформацию. Следовательно, главной целью медиобразования согласно данной теории выступает помощь учащимся в понимании того, как медиа могут обогатить восприятие, знания.
7. 文化学理论。 在这个理论中，媒体提供了对媒体文本的解释：观众不仅仅是“阅读”，而是将各种含义放入感知到的媒体信息中。 因此，根据该理论，媒体教育的主要目标是帮助学生理解媒体如何丰富感知和知识。

8. Эстетическая (художественная) теория. Основой её также выступает культурологическая теория медиа. Главная цель медиаобразования в данном случае – помощь учащимся в понимании основных законов и языка художественного аспекта медиаинформации, развитии эстетического восприятия и вкуса, способности к анализу художественных медиатекстов.
8. 美学（艺术）理论。 它也基于媒体的文化学理论。在这种情况下，媒体教育的主要目标是 帮助学生理解媒体信息艺术方面的基本规律和语言，培养审美感知和品味，以及分析艺术媒体文本的能力。

9. Этическая теория, основным положением которой является формирование определенных этических принципов аудитории посредством медиа, выдвигает на первый план приобщение аудитории к определенной этической модели поведения.
9. 伦理理论，其主要论点是通过媒体形成观众的某些道德原则，将观众引入某种道德行为模式。

10. Социокультурная теория основана на синтезе культурологической и социологической теорий. Основными приоритетами данного подхода являются: осмысление социальной роли медиа, необходимость обучения языку медиа широких слоев общества, профессиональная подготовка и расширение возможностей медиапедагогической деятельности в различных сферах социума.
10. 社会文化理论是建立在文化学和社会学理论的综合基础上的。 这种方法的主要优先事项是：了解媒体的社会作用、 向公众教授媒体语言的必要性、专业培训以及扩大媒体教学活动在社会各个领域的可能性。

11. Теологическая теория предполагает, что медиа способны формировать определенные духовные, моральные, ценностные принципы. Из этого вытекает главная цель теологического медиаобразования: приобщить аудиторию к той или иной модели поведения, к ценностным ориентациям, отвечающим тем или иным религиозным догматам.
11. 神学理论假设媒体能够形成某些精神、道德和价值原则。 由此，神学媒体教育的主要目标就是：向听众介绍一种特定的行为模式，与某些宗教教条相对应的价值取向。

12. Экологическая теория медиаобразования опирается на труды известных ученых экологов и философов (В.И. Вернадского, Л.Н. Гумилева и др.). Медиапедагоги – «экологи» убеждены, что необходимо развитие экологии медийного восприятия как составной части медиаграмотности человека, предполагающей умеренность в просмотрах, критический анализ медиатекстов, сохранению духовно-эстетической ориентации в рамках собственной зрительской концепции.
12. 媒体教育的生态理论以知名科学家、生态学家和哲学家的著作为基础（V.一.维尔纳茨基 L.N.Gumilev 等）。媒体教育者 – “生态学家”相信，有必要将媒体感知生态学发展为人类媒体素养的一个组成部分，这涉及适度的观看、对媒体文本的批判性分析，以及在自己的观众概念框架内保持精神和审美取向。

Авторские модели
作者的模型

Основные медиаобразовательные модели, получившие распространение в России, весьма многоаспектны. Представим некоторые из них.
在俄罗斯广泛使用的主要媒体教育模式是非常多维的。 让我们介绍其中的一些。

Медиаобразовательная модель Ю.Н. Усова
Y 的媒体教育模式。N.Usova

Концептуальной основой данной модели выступает синтез эстетической и культурологической теорий. Целью её является развитие личности на материале художественных медиатекстов.
该模型的概念基础是美学和文化学理论的综合。其目的是在艺术媒体文本的材料基础上发展个性。

Медиаобразовательная модель А.В. Федорова
媒体教育模式 A.湾。费多罗娃

Концептуальной основой выступает синтез теории развития «критического мышления», культурологической и эстетической теорий. Целью является формирование у аудитории культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, развитие творческого, критического мышления.
概念基础是“批判性思维”发展理论、文化学和美学理论的综合。 目标是形成一种与媒体沟通的文化，在观众中培养创造性、沟通能力， 发展创造性、批判性思维。

Медиаобразовательная модель А.В. Шарикова
媒体教育模式 A.湾。沙里科娃

Концептуальная основа – социокультурная теория. Целью является развитие медиакоммуникативных способностей учащихся, критического мышления.
概念基础是社会文化理论。 目标是培养学生的媒体传播能力和批判性思维。

Медиаобразовательная модель А.В. Спичкина
媒体教育模式 A.湾。斯皮奇金娜

Концептуальной основой выступают семиотическая, культурологическая теории и теория развития «критического мышления». Цель – аудиовизуальная грамотность и развитие критического мышления учащихся.
概念基础是符号学、文化学理论和 “批判性思维”的发展理论。目标是 提高学生的视听素养和批判性思维的发展。

Медиаобразовательная модель Л.С. Зазнобиной
L. 媒体教育模式S.扎兹诺比娜

Концептуальная основа – теория развития критического мышления и семиотическая теория. Целью является подготовка школьников к жизни в информационном пространстве.
概念基础是 批判性思维和符号学理论的发展理论。 目标是让学童为信息空间的生活做好准备。

Медиаобразовательная модель Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского
媒体教育模式 E.L.瓦尔塔诺娃和我。N.扎苏尔斯基

Концептуальной основой являются элементы теории развития критического мышления, социокультурной, семиотической, культурологической, практической и протекционистской теорий медиаобразования. Цели: формирование у молодежи творческого и критического отношения к медиа; превращение ее в креативного пользователя СМИ в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы, вуза).
概念基础是媒体教育的批判性思维、社会文化、符号学、文化学、实践和保护主义理论发展理论的要素。 目标：在年轻人中形成对媒体的创造性和批判性态度; 在接受教育机构（学校、大学）之后，她在晚年成为媒体的创意用户。

Медиаобразовательная модель Н.А. Леготиной
N 的媒体教育模式答：莱戈蒂娜

Концептуальная основа – элементы теории развития критического мышления, социокультурной, семиотической, культурологической, практической теорий медиаобразования. Цель – формирование готовности студентов университетов к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.
概念基础是媒体教育的批判性思维发展理论、社会文化、符号学、文化和 实践理论的要素。 目标是 让大学生准备好在普通教育机构实施媒体教育。

Из зарубежных моделей наиболее известны модели Л. Мастермана, А. Силверблэта, К. Бэзэлгэт, Д. Букингэма, Э. Харта, Дж. Поттера, Н. Андерсона, Б. Дункан, Дж. Пандженте, К. Ворснопа, Л. Розер. Однако, остановимся на отечественных моделях, так как они являются наиболее адаптированными для менталитета российского образования.
在外国车型中，最著名的是 L。马斯特曼 西尔弗布利塔，K. 巴泽尔加特 白金汉，E. 哈特 J. 波特，N. 安德森 B. 邓肯 J. 潘根特，C. 沃斯诺帕，L. 罗瑟。但是，让我们详细谈谈国内模式，因为它们最适应俄罗斯教育的心态。

Основываясь на приведенных выше моделях, А.В. Федоровым предложена примерная модель медиаобразования будущих учителей/преподавателей. При этом построение модели ориентировано как на общедидактические принципы обучения (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов обучения, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д.), так и специфические, связанные с материалом медиа.
根据上述模型，A.湾。费多罗夫为未来的教师提出了一个近似的媒体教育模型。 同时，该模型的构建既侧重于教学的一般教学原则（上课过程中的教育和个性的全面发展、科学性、可访问性、系统性、理论与实践的联系、可见性、从学习到自我教育的过渡、 学习与生活的联系、学习成果的持久性、积极的情感背景、考虑到学生的个性特征等。e.） 以及与媒体材料相关的特定内容。

1.2. Методы медиакоммуникации в образовательном процессе
1.2. 教育过程中的媒体传播方法

Для определения места методов медиакоммуникаций и медиатехнологий важно осознание места методов в структуре целостной педагогической технологии.
要确定媒体传播和媒体技术方法的位置，重要的是要了解方法在整体教学技术结构中的位置。

Понятие “”педагогическая технология”” начало формироваться в образовательной практике в 70-х годах ХХ века. В настоящее время насчитывается несколько сотен определений педагогических технологий. Их анализ показывает, что в отечественной литературе это понятие применяется для обозначения совокупности методов, приёмов, способов, средств, применяемых в обучении (В. Шепель, В. Паламарчук, М. В. Кларин), методик обучения (Л. Занков, В. Репкин, А. Кушнир), педагогической техники, мастерства (И. Зазюн, М. Красовицкий, В. П. Беспалько, Е. Лыкова), способа деятельности, объединяющего индивидуальные возможности преподавателя и технических средств (А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский), системы, модели педагогической деятельности (М. М. Левина, В. М. Монахов). Педагогическая технология рассматривается внутри образовательной, как тождественная ей (М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев), а также как синоним технологии воспитания (В. Ю. Питюков, Л. Н. Лазутина).
“教育技术”的概念始于 20 世纪 70 年代的教育实践中。 目前，教学技术有数百种定义。他们的分析表明，在俄罗斯文学中，这个概念被用来表示教学中使用的一组方法、技术、方法和手段（V. 谢佩尔，V. 帕拉马丘克，M. 湾。Clarin）、教学方法 （L. 赞科夫 V. 雷普金，A. Kushnir）、教学技术、精通 （I. 扎兹云，M. 克拉索维茨基，V. P.贝斯帕尔科，E. Lykov），一种结合了教师个人能力和技术手段的活动方法 （A. 湾。莫罗佐夫 D. 湾。Chernilevsky）、系统、教学活动模型 （M. 莫斯科。 莱维娜，V. 莫斯科。僧侣）。教育技术被认为是教育技术的一部分，与它相同 （M. E.Bershadsky， V. 湾。Guzeev） 以及教育技术的同义词 （V. Y.皮秋科夫 L. N.Lazutina）.

Наряду с термином “”педагогическая технология”” в литературе применяются также понятия “”образовательная технология”” и “”дидактическая технология””.
除了“教育技术” 一词外，文献中还使用了“教育技术”和“教学技术”的概念。

М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев отмечают, что в западной литературе образовательная технология понимается широко и обозначает любые технологии в различных подсистемах образования   (управлении, материальном обеспечении, повышении квалификации, подготовке кадров, учебном процессе), но в России воспринимается в более узком смысле и связывается прежде всего с учебным процессом. Эти учёные расширяют данное понятие, соединяют процессуальную сторону с целями и содержанием и предлагают рассматривать образовательную технологию как технологию специально организованного процесса взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на достижение запланированных целей образования.
莫斯科。E. Bershadsky 和 V.湾。 Guzeev 指出，在西方文学中，教育技术被广义理解，指的是教育 的各个子系统（管理、物质支持、高级培训、培训、教育过程）中的任何技术。但在俄罗斯，它被看作是狭义的，主要与教育过程有关。 这些科学家扩展了这一概念，将程序方面与目标和内容相结合，并建议将教育技术视为一种教师和学生之间专门组织的互动过程的技术，旨在实现计划的教育目标。

Внутри образовательной технологии рассматривается дидактическая технология (А. В. Хуторской, Д. В. Чернилевский и другие). Она также представляет собой систему целей, закономерностей, принципов, содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих самореализацию и образовательное развитие учащихся и педагогов, но рассматривается более узко – в процессе обучения [22].
在教育技术中，考虑了教学技术 （A. 湾。库托尔斯科伊 湾。Chernilevsky 等人）。它也是一个由目标、模式、原则、内容、形式、方法和手段组成的系统，确保学生和教师的自我实现和教育发展，但它被更狭隘地考虑——在学习过程中 [22]。

В педагогике существует множество классификаций технологий по различным признакам (В. Г. Гульчевская, В. П. Беспалько, В. Г. Фоменко, Г. К. Селевко, А К. Колеченко и другие). В каждой из них неизбежно присутствует субъективный подход, отражающий точку зрения автора. Наиболее обоснованным нам представляется классификация И. П. Подласого, который предложил распределить технологии согласно иерархии составных частей педагогического процесса. Таким образом, на нижнем ярусе располагаются учебные технологии, выше – образовательные и воспитательные, на верхних ярусах – общепедагогические, развивающие, формирующие   [14]. Этот подход согласуется с теорией формирования педагогического продукта, который, как утверждает сам автор, изначально содержится в процессе. И процесс, и продукт включают   органически слитые развивающую, воспитательную и образовательную составляющие. Поэтому технологию, относящуюся ко всему педагогическому процессу, уместно называть педагогической.
在教育学中，根据各种特征对技术进行了许多分类 （V. G.Gulchevskaya， V. P.Bespalko， V. G.福缅科 K.谢列夫科，AK Kolechenko 等人）。在他们每个人中，都不可避免地有一种 反映作者观点的主观方法。 在我们看来，最有根据的分类是 I 的分类。P. Podlasy 提议根据教学过程组成部分的层次结构来分配技术。 因此，在下层有教育技术，上 层是教育和教养，在上层是一般教学法、发展、形成 性 [14]。 这种方法与教学产品形成的理论是一致的， 正如作者自己所说，它最初包含在过程中。 该过程和产品都包括 有机融合的开发、教育和教育组成部分。 因此，将与整个教学过程相关的技术称为教学法是合适的。

Внутри образовательной и педагогической технологий также рассматривается дидактическая технология (А. В. Хуторской, Д. В. Чернилевский и другие). Она представляет собой систему целей, закономерностей, принципов, содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих самореализацию и образовательное развитие учащихся и педагогов непосредственно в процессе обучения [22].
在教育和教学技术中，还考虑了教学技术 （A. 湾。库托尔斯科伊 湾。Chernilevsky 等人）。它是一个由目标、模式、原则、内容、形式、方法和手段组成的系统，确保学生和教师直接在学习过程中实现自我实现和教育发展 [22]。

На основе анализа работ ряда учёных (В. Г. Гульчевская, В. П. Беспалько, В. Г. Фоменко, Г. К. Селевко) В. С. Кукушин даёт наиболее общую структуру педагогической технологии. Она включает в себя следующие составляющие: концептуальная основа технологии (научная концепция, включающая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование), содержательная часть обучения (общие и   конкретные цели обучения, содержание учебного материала), процессуальная часть – технологический процесс (организация, методы и формы учебной деятельности учащихся, работы учителя, деятельность   учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса).
根据对一些科学家（V. G.Gulchevskaya， V. P.Bespalko， V. G.福缅科 K.Selevko） v. S.Kukushin 给出了教学技术的最一般结构。 它包括以下组成部分：技术的概念基础 （包括哲学、心理学、教学和社会教育学理由的科学概念）、培训的内容部分（一般和 具体的学习目标，教材的内容），程序部分是技术过程（学生教育活动的组织、方法和形式，教师的工作， 教师 管理掌握材料过程的活动， 教育过程的诊断）。

Придерживаясь в целом этой последовательности, М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев рассматривают структурные составляющие более подробно. Прежде всего они выделяют конечный продукт (цель), заданный множеством его свойств и исходный объект, начальное состояние которого описывается определёнными характеристиками. Далее следует технологическая карта, содержащая последовательность выполнения действий и их содержание, а также описание средств диагностики начального, промежуточного и конечного состояния объекта и средств осуществления воздействий. Весь технологический процесс контролируется   механизмами обратной связи.
作为一个整体遵循这个序列，M. E.Bershadsky 和 V. 湾。Guzeev 更详细地考虑了结构组件。 首先，它们区分由一组属性给出的最终产品（目标）和初始对象，其初始状态由某些特征描述。 接下来是包含动作顺序及其内容的技术图，以及对诊断物体的初始、中间和最终状态的方法以及执行动作的方法的描述。 整个工艺过程由  反馈机制控制。

Принципиально отличается от этих подходов структура продуктивной технологии И. П. Подласого, которая является перспективной для нашего исследования. Её целью является создание продукта, то есть учащегося, достигнувшего определённого качественного уровня обученности, воспитанности, развитости, исходя из его начальных характеристик, с возможно меньшими затратами времени и средств. Так, главным этапом, отличающим продуктивную технологию, является подробное описание продукта без целей и задач, определение его составных частей. В это описание входят качества, которыми должен обладать учащийся к концу обучения. Далее следует полное описание стратегии и тактики формирования этого продукта, рассмотрение целей и задач в их последовательности. Для этого процесс формирования раскладывается на составные части и определяется порядок наращивания качества (что на чём основывается, что из чего вытекает). Следующий этап – оптимизация продукта и процесса, то есть приведение их в соответствие с имеющимися возможностями).
与这些方法根本不同的是开发生产技术的结构。P. 一个微妙的，对我们的研究很有希望。 它的目标是创造一个产品，即一个学生，根据他的初始特征，以尽可能少的时间和金钱，达到一定的学习、教养、发展质量水平。 因此，区分生产技术的主要阶段是对没有目标和目的的产品的详细描述，其组成部分的定义。 该描述包括学生在培训结束时应具备的品质。 接下来是对该产品形成的战略和战术的完整描述，考虑其顺序中的目标和目的。 为此，将形成过程分解为组成部分，并确定质量改进的顺序（什么基于什么，什么从什么开始）。 下一阶段是优化产品和流程，即使它们与可用功能保持一致。

Этимология термина «медиакоммуникация» восходит к латинским прообразам: communicatio   – сообщение, передача, medium – промежуточное, посредствующее, посредник. Отсюда можно вывести рабочее определение термина медиакоммуникации как «процесса, связанного с распространением с помощью технических средств между различными группами и индивидуумами специально подготовленных сообщений, представляющих социальную и личную значимость».
“媒体传播”一词的词源可以追溯到拉丁语原型：communicatio   – 信息、传输、媒介 – 中介、中介、中介。 由此，我们可以得出术语媒体传播的工作定义，即“通过技术手段在不同群体和个人之间传播专门准备的具有社会和个人意义的信息的过程”。

В современном информационном обществе существует ряд пониманий термина «медиакоммуникация», для большинства из них характерен междисциплинарный подход.
在现代信息社会中，对“媒体传播”一词有多种理解，其中大多数都以跨学科方法为特征。

Историко-культурное понимания медиакоммуникации связано с «расширением» человека от периода устной коммуникации и рукописное/книгопечатное общество – к веку электронных технологий. На каждой ступени исторического развития методов коммуникации присутствует свой особенный стиль.
对媒体传播 的历史和文化理解与一个人从口头交流时期和手写/印刷社会到电子技术时代的“扩张”有关。 在传播方式历史发展的每个阶段，都有其独特的风格。

С точки зрения социоцентрического подхода, медиакоммуникации рассматриваются в контексте общественных отношений. Этот подход встраивает медиакоммуникации в различные сферы деятельности человека и становится неотъемлемым фактором формирования картины мира.
从社会中心主义方法的角度来看，媒体传播是在社会关系的背景下考虑的。 这种方法将媒体传播嵌入到人类活动的各个领域，并成为形成世界图景的一个不可或缺的因素。

Техноцентрические подходы рассматривают медиакоммуникации как одно из важных условий эволюции культуры. Здесь учитываются как технологические возможности, так и особенности содержания.
以技术为中心的方法将媒体传播视为文化发展的重要条件之一。 此处考虑了内容的技术能力和特性。

Семиотический подход предполагает взаимодействие, опосредованное знаками, языками, кодами. Технические возможности реализации здесь также важны – информационная емкость, легкость восприятия, доминирование продуктивных возможностей, массовость и доступность.
符号学方法涉及由符号、语言和代码介导的互动。 实施的技术可能性在这里也很重要 - 信息能力、易于感知、生产能力的主导地位、大众特征和可访问性。

Психологический подход   отражает индивидуальные и групповые процессы, медиакоммуникативное поведение, влияние медиасредств на человека.
心理学方法 反映了个人和群体的过程、媒体传播行为以及 媒体对个人的影响。

В медиаобразовании уместны и широко представлены следующие методы обучения:
以下教学方法在媒体教育中是适当且广泛的：

1. По источникам полученных знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические.
1. 通过获得的知识来源：口头（讲座、故事、对话、解释、讨论）; 视觉（媒体文本的插图和演示）; 实用。

2.   По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения).
2.   按认知活动的水平：解释性和说明性（教师传达有关媒体的某些信息，听众对这些信息的感知和吸收）; 生殖（由教师根据媒体材料开发和应用各种练习和任务，以便 学生掌握解决它们的方法），问题（对某些情况或媒体文本进行问题分析，以发展批判性思维）; 部分探索性或启发式研究（搜索组织和创造性学习活动）。

Среди активно используемых в медиаобразовании учащихся и студентов методов анализа медиатекста А.В. Федоров выделяет следующие [20; 21]:
在 A 积极用于媒体教育的媒体文本分析方法中。湾。费多罗夫区分了以下内容 [20; 21]：

– автобиографический (личностный) анализ – описание отношений, переживаний, чувств, воспоминаний, ассоциаций, вызванных медиатекстом: учащиеся/студенты сопоставляют личный жизненный опыт (события личной жизни, проявление своего характера в различных жизненных ситуациях сравниваются с жизненным опытом персонажей медиатекстов), опираясь на ассоциативную память (эффект «вспышек памяти»);
– 自传体（个人）分析 – 媒体文本引起的人际关系、经历、感受、记忆、联想的描述：学生/学生比较个人生活经历（个人生活事件、 将一个人的性格在各种生活情境中的表现与媒体文本中人物的生活经历进行比较），基于联想记忆（“记忆闪光”的效果）;

– анализ культурной мифологии : выявление и анализ мифологизации (в том числе в рамках так называемых фольклорных источников – сказок, «городских легенд» и т.д.) фабул, тем, типов персонаже и т.д. в медиатекстах;
– 文化神话分析：神话化的识别和分析（包括在所谓的民间传说来源 – 童话故事、“都市传说”等的框架内）。e.） 情节、主题、人物类型等。e.在媒体文本中;

– анализ медийных стереотипов : выявление и анализ стереотипного изображения людей, идей, событий и т.д. в медиатекстах;
– 媒体刻板印象分析：识别和分析对人物、想法、事件等的刻板印象。e.在媒体文本中;

– анализ персонажей – анализ характеров, мотивов поведения, идеологических ориентаций, и действий персонажей медиатекстов;
– 人物分析 – 分析媒体文本中的人物、行为动机、意识形态取向和人物的行为;

– герменевтический анализ культурного контекста – исследование процесса интерпретации медиатекста, культурных, исторических факторов, влияющих на точку зрения агентства/автора медиатекста и точку зрения аудитории;
– 文化背景的解释学分析 – 研究解释媒体文本的过程、影响媒体文本的机构/作者观点和受众观点的文化和 历史因素;

– идентификационный анализ – распознание/идентификация скрытых сообщений в медиатекстах, т.к. медиаагентства часто предлагают упрощенные решения сложных проблем (являются ли выводы авторов логичными? Если нет, то какими они должны быть?);
– 识别分析 – 识别/识别媒体文本中隐藏的信息，即k.媒体机构经常为复杂问题提供简单的解决方案（作者的结论合乎逻辑吗？ 如果不是，它们应该是什么？

– идеологический, философский анализ : анализ идеологических и философских аспектов медийной сферы;
– 意识形态、哲学分析：分析媒体领域的意识形态和哲学方面;

– иконографический анализ – ассоциативный анализ изображения в медиатексте (например, вода, огонь – символы чистоты и разрушения), связанный с семиотическим анализом;
– 图像学分析 – 对媒体文本中的图像进行联想分析（例如，水、火 – 纯洁和毁灭的象征），与符号学分析相关;

– контент-анализ – количественный анализ медиатекстов (определение категории медиатекста, систематизация фактов, выводы о типах повествования, символах, языках, формах и т.д.; о том, как часто проявляются те или иные факторы, например, стереотипы в сюжете).
– 内容分析 – 媒体文本的定量分析（媒体文本类别的定义、事实的系统化、关于叙述类型的结论、符号、语言、形式等）。等等;关于某些因素出现的频率，例如，情节中的刻板印象）。

Какие же методы медиакоммуниаций известны? По А.В. Федорову, освоение медиаграмотности целесообразно осуществлять в циклах учебных занятий, внутри которых выделяются различные методы работы с содержательным материалом.
已知的媒体传播方法有哪些？根据 A.湾。Fedorov， 建议在培训课程周期中掌握媒体素养，其中区分了处理内容材料的各种方法。

Рассмотрим различные циклы творческих занятий и применяемые на них медиасредства.
让我们考虑一下创意活动的各种周期以及其中使用的媒体。

Цикл литературно-имитационных, театрализованно-ситуативных, изобразительно-имитационных творческих занятий.   Они позволяют овладеть креативными умениями на материале медиа с помощью эвристических, игровых форм и технических средств.
文学模仿、戏剧情境、绘画模仿 创意课程的循环。   它们允许您借助启发式、游戏形式和技术手段掌握媒体材料的创意技能。

Основной метод литературно-имитационных занятий – деловая игра и эмпатия. Аудитории предлагается мысленно идентифицировать себя со сценаристами медиатекстов и написать заявку на оригинальный сценарий произведения медиакультуры любого вида и жанра, сценарную разработку («экранизацию» эпизода известного литературного произведения), сценарную разработку эпизода из собственной заявки на оригинальный сценарий, подготовить «режиссерский сценарий» произведения медиакультуры (фильм, радио/телепередача, компьютерная анимация и т.д.). Выполняя такие задания, имитирующие творчество профессионала в данной области, обучающиеся комплексно осваивают ключевые понятия языка медиа в практической деятельности. Основным показателем выполнения «литературно-имитационных» творческих заданий является способность учащегося кратко сформулировать свои сценарные замыслы, «приняв» на себя функции сценариста.
文学模仿课 的主要方法是商业游戏和同理心。 邀请观众在心理上认同媒体文本的编剧，并为任何类型和类型的媒体文化作品的原创剧本撰写申请，剧本开发（“筛选” 知名文学作品的一集），从他们自己的原创剧本申请中开发一集的剧本，以准备”导演剧本“媒体文化作品（电影、广播/电视节目、计算机动画等）。e.）。通过执行此类任务，模仿该领域专业人士的创造力，学生在实践活动中全面掌握媒体语言的关键概念。 “文学模仿”创作任务执行的主要指标是学生简要表述剧本想法的能力，“承担” 编剧的职能。

«Театрализованно-ситуативные» творческие занятия предполагают подготовку и последующее создание студентами медиатекстов (короткометражных фильмов, радио/телепередач, интернетных газет и журналов, веб-сайтов, компьютерной анимации и т.д.) по заранее написанным планам и минисценариям. В качестве метода обучения здесь выступает ролевая игра: между участниками распределяются роли «режиссеров», «операторов», «дизайнеров», «актеров», ведущих и участников «телепередач», журналистов и пр. После репетиционного периода «команда» приступает к практическому созданию медиатекста (снимается короткий видеофильм или телепередача, готовится интернет-сайт, газета и т.д.). Соответственно, перед аудиторией ставятся конкретные задачи: журналистские, режиссерские, операторские, декоративно-художественные, монтажные и др.
“戏剧情境”创意课程涉及学生对媒体文本（短片、广播/电视节目、在线报纸和杂志、网站、计算机动画等）的准备和随后的创作。e.） 根据预先编写的计划和小场景。这里使用角色扮演游戏作为教学方法： “导演”、“摄影师”、“设计师”、“演员”、“电视节目”的主持人和参与者、记者等角色被分配给参与者。排练期结束后，“团队”开始实际创作媒体文本（拍摄短视频或电视节目、制作网站、准备报纸等）。e.）。因此，观众被赋予了特定的任务：新闻、导演、摄影、装饰和艺术、编辑等。

«Изобразительно-имитационные» творческие занятия рассчитаны на игровые возможности педагогического процесса и предполагают активацию изобразительных выразительных средств. Здесь формами творческих заданий могут быть создание рекламных афиш, рисунков и коллажей, рисованных «комиксов» по мотивам тех или иных медиатекстов, рассчитанных на определенную возрастную аудиторию. Основным показателем выполнения задания является умение студента передать свои впечатления от просмотра произведений медиакультуры в невербальной (изобразительно-художественной) форме.
“图画-模仿 ”创意课程是为教学过程的游戏可能性而设计的，涉及视觉表达手段的激活。 在这里，创意任务的形式可以是创作广告海报、绘画和拼贴画、基于某些媒体文本的手绘“漫画”，专为特定年龄的观众设计。 该任务的主要指标是学生以非语言（图像和艺术）形式传达他观看媒体文化作品的印象的能力。

Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории полноценного восприятия медиатекстов , задействуют различные каналы восприятия информации.
旨在培养观众对媒体文本 的全面感知的一系列创意课程涉及各种信息感知渠道。

1. Творческие занятия по восстановлению в памяти динамики пространственно-временных, аудиовизуальных образов кульминационных эпизодов произведений медиакультуры в процессе коллективного обсуждения. В ходе занятий аудитория овладевает «монтажностью» мышления – эмоционально-смысловым состоянием элементов повествования, их ритмическим, пластическим соединением в кадре, эпизоде, сцене, Это настраивает студентов на сознательное развитие эмоциональной, творческой активности, невербального мышления, анализ и синтез звукозрительного, пространственно-временного образа произведения.
1. 创意课程，在集体讨论过程中恢复媒体文化作品高潮的时空、视听图像的动态。 在课堂上，观众掌握 了思维的“蒙太奇”—— 叙事元素的情感和语义状态，它们在框架、情节、场景中的有节奏、可塑性组合。 创造性活动、非语言思考、分析和综合作品的声音-视觉、时空图像。

2. «Литературно-имитационные» творческие занятия, методика выполнения которых через игровые, проблемные и ролевые элементы позволяет усваивать понятия «установка на медиавосприятие», «процесс медиавосприятия», «условие медиавосприятия», «сопереживание», «сотворчество», «уровни медиавосприятия», «типология медиавосприятия», «система эмоциональных перепадов», «феномен массового успеха», «функции медиакультуры» и т.д. Для этого предлагается описать основные признаки лучшей / худшей установки на восприятие конкретного произведения медиакультуры; описать лучшие / худшие объективные и субъективные условия восприятия медиатекстов; составить рассказ от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста; поставить героя медиатекста в измененную ситуацию; составить рассказ от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, актуализировав тем самым парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; вспомнить прозаические, поэтические, театральные, живописные, музыкальные произведения, ассоциирующиеся с тем или иным произведением медиакультуры и обосновать свой выбор и др.
2. “文学模仿”创意活动，其方法通过有趣的、基于问题的和角色扮演的元素，让你学习 “设置媒体感知”、“媒体感知的过程”、“媒体感知的条件”、“同理心”、“共同创造”等概念。“媒体感知的层次”、“媒体感知的类型学”、“情绪波动系统”、“大众成功的现象”、“媒体文化的功能”等。e. 为此，建议描述对特定媒体文化作品的看法的最佳/最差态度的主要特征; 描述感知媒体文本的最佳/最差客观和主观条件; 代表媒体文本中的主角或次要角色撰写故事;将媒体文本的英雄置于改变的境地; 代表媒体文本中出现的无生命物体之一编写一个故事，从而实现悖论、幻想和古怪的一面; 回忆与特定媒体文化作品相关的平淡无奇的、诗意的、戏剧的、绘画的、音乐作品，并证明他们的选择是合理的，等等。

3. «Театрализованно-ситуативные» творческие занятия. Данный тип занятий представляет собой театрализованные этюды, построенные на тех же понятиях и проблематике, что и литературно-имитационные занятия. Эти этапы взаимно дополняют друг друга, развивая разные стороны креативных способностей обучающихся. Аудитории предлагается разыграть «актерскими» средствами различные варианты установки на восприятие, театрализованные этюды на тему объективных и субъективных условий медиавосприятия и т.д.
3. “戏剧情境”创意课程。 这种类型的课程是建立在与文学模仿课程相同的概念和问题之上的戏剧小品。 这些阶段相辅相成，发展学生创造能力的不同方面。 观众被邀请使用“表演”的手段来表演各种建立感知的选择，关于媒体感知的客观和主观条件主题的戏剧研究等。e.

Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории умения анализа медиатекстов.
一系列旨在培养观众分析媒体文本能力的创意课程。

Данный цикл направлен на выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности произведения в целом, а также анализ логики мышления авторов медиатекста. Методически цикл практических занятий посвящен анализу конкретных медиатекстов.
这个循环旨在识别和考虑媒体文本的情节内容，以最大的生动性体现作品的整体特征模式，以及分析媒体文本作者的思维逻辑。 从方法论上讲，实践课程的周期专门用于分析特定的媒体文本。

1. Литературно-имитационные творческие задания: написать аннотации и сценарии рекламных медиатекстов и свои варианты «улучшения качества» тех или иных известных медиатекстов
1. 文学和模仿创作任务：为广告媒体文本编写注释和脚本，以及您自己的选项来“提高某些知名媒体文本的质量”

2. «Театрализованно-ситуативные» творческие задания: театрализованный этюд на тему «пресс-конференции» с «авторами» медиатекста, на тему интервью с «зарубежными деятелями медиакультуры», «международной встречи медиакритиков», «юридический» ролевой этюд и др.
2. “戏剧情境”创作任务：关于与 媒体文本的“作者” 举行的“新闻发布会”主题的戏剧练习曲，关于“外国媒体文化人物”的采访主题，“国际媒体评论家会议”“、”合法“角色扮演研究等。

Следующий этап занятий состоит в проблемных коллективных обсуждениях и в рецензировании медиатекстов. Здесь могут использоваться сопоставление и обсуждение рецензий (статей, книг) профессиональных медиакритиков, журналистов; подготовка рефератов, посвященных теоретическим проблемам медиакультуры; устные коллективные обсуждения (с помощью проблемных вопросов педагога) медиатекстов; письменные рецензии студентов на конкретные медиатексты разных видов и жанров.
课程的下一阶段包括有问题的集体讨论和审查媒体文本。在这里，您可以对专业媒体评论家、记者的评论（文章、书籍）进行比较和讨论; 准备关于媒体文化理论问题的论文; 媒体文本的口头集体讨论（在老师有问题的问题的帮助下）; 学生对不同类型和类型的特定媒体文本的书面评论。

Итак, технологических приемов, методов медиаобразования накоплено довольно много, однако наиболее универсальная и эффективная, на наш взгляд, педагогическая технология медиаобразования – это проектная технология, которая относится к группе активных методов обучения. Проектный метод обучения как система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных в работе целей отвечает принципу мультимедийности педагогического процесса.
所以，已经积累了相当多的媒体教育技术技术和方法，但在我们看来，最普遍和最有效的媒体教育教学技术是项目技术，它属于主动教学方法组。 基于项目的教学方法作为实现工作中设定的目标的计划和实施的行动、必要条件和手段的系统，符合教学过程的多媒体原则。

Что же такое медиаобразовательный проект как форма реализации проектной технологии? Какие проекты в информационно-коммуникационной сфере могут считаться медиаобразовательными?
什么是媒体教育项目作为项目技术实施的一种形式？信息和通信领域的哪些项目 可以被视为媒体教育项目？

По сути, образовательные функции подспудно присущи любому средству массовой информации и коммуникации. Но медиаобразовательными могут называться только такие проекты, которые специально созданы в учебных целях. Медиаобразовательный проект является частной формой реализации проектной технологии, которая берет свое начало в методе проектов, центральном элементе «прагматической педагогики» Д. Дьюи, имевшей необыкновенную популярность в мире в первой половине XX века (в России – в послереволюционные 20-е годы).
事实上，教育功能是任何大众媒体和传播中隐含的固有功能。 但只有专门为教育目的创建的此类项目才能称为媒体教育。 媒体教育项目是项目技术实施的一种特殊形式，它起源于项目方法，即 D 的核心 要素。 杜威，它在 20 世纪上半叶在世界上非常流行（在俄罗斯 - 革命后的 20 年代）。

Учебный процесс в то время строился не на коллективном усвоении членами группы некой суммы знаний, умений и навыков, предписанных педагогом, а на выполнении учащимися индивидуальных и совместных проектов, при разработке которых должно было происходить обогащение их жизненного и профессионального опыта. При подобной организации обучения (точнее – процесса развития личности) упор делается на самостоятельное творчество человека: обучаемому предоставляется довольно широкая свобода в планировании, организации и контроле за своей деятельностью. Суть метода выражается короткой формулой «learning by doing» (обучение посредством делания).
当时的教育过程不是基于小组成员对教师规定的一定数量的知识、技能和能力的集体吸收，而是基于学生实施个人和联合项目，这些项目的发展应该丰富他们的生活和专业经验。 通过这样的教育组织（更准确地说，人格发展的过程）， 重点放在一个人的独立创造力上：学生在计划、组织和控制他的活动方面被赋予了相当广泛的自由。 该方法的本质用简短的公式 “learning by doing” 来表达。

Технология имеет ограниченную сферу применения в целях освоения теоретического содержания, но может довольно эффективно применяться в освоении прикладных дисциплин, творческих специальностей, и вообще, во всех тех случаях, когда педагогическое воздействие осуществляется на такую личностную структуру, как действенно-практическая сфера (СДП, по терминологии Г.К. Селевко). Поскольку всякий учащийся, выполняющий собственный проект или участвующий в реализации группового проекта, неизбежно проявляет субъектную активность, а его развитие через обогащение жизненного и профессионального опыта, через реализацию его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии является целью реализации проектов как формы организации учебного процесса, проектная технология по праву может быть отнесена к личностно ориентированным педагогическим технологиям.
该技术在掌握理论内容方面的应用范围有限，但可以相当有效地用于应用学科、创意专业的开发，并且一般来说，在教学影响对有效实践领域等个人结构进行的所有情况下（SDP，用 G 的术语来说。K.Selevko）。由于每个学生在进行自己的项目或参与小组项目的实施时，都不可避免地表现出主观活动，而他通过丰富生活和专业经验来发展，通过实现他对自我组织、自我决定和自我发展的需求，是实施项目作为一种教育组织形式的目标过程，项目技术可以理所当然地归因于以个性为导向的教学技术。

Проектная деятельность в медиаобразовании представляется интеграционной системой, осуществляющей на уровне синтеза или частичной взаимосвязи интерактивного взаимодействия различного медиаконтента на основе единого технологического устройства (или наоборот – взаимодействие ряда технологических устройств с целью создания и доставки унифицированного контента). Инвариантными подходами к созданию образовательной проектной деятельности в целях медиаобразования являются: выбор вида медиаобразования и соотнесение его задач со специальными задачами создаваемого проекта; определение содержания обучения и методов преподавания; выбор программного средства на основе разработанных критериев; определение организационных форм обучения.
媒体教育中的项目活动是一个集成系统，它在单个技术设备的基础上（反之亦然—— 多个技术设备的交互以创建和交付统一的内容），在各种媒体内容的互动或部分互连的层面上进行。为媒体教育目的创建教育项目活动的不变方法是：媒体教育类型的选择及其任务与正在创建的项目的特殊任务的相关性; 确定培训和教学方法的内容;根据制定的标准选择软件; 确定教育的组织形式。

Заключение
结论

В современной России медиасреда представляет собой достаточно сложный организм, охватывающий экономику, социальные институты, общественное сознание, духовную и материальную культуру.
在现代俄罗斯，媒体环境是一个相当复杂的有机体，包括经济、社会制度、公共意识、精神和物质文化。

Современная медиасреда – это телевидение (эфирное, кабельное, спутниковое) и печатные СМК, кино видео, DVD, CD-ROMы, электронная почта и сотовая связь, компьютерные каналы и Интернет как пространство свободной коммуникации.
现代媒体环境 是电视（地面、有线、卫星）和印刷大众媒体、电影视频、DVD、CD-ROM、电子邮件和蜂窝通信、计算机频道和作为自由交流空间的互联网。

В связи с этим особенно актуальным становится медиаобразование как набор средств и методов для обучения молодежи адекватному восприятию средств массовой коммуникации.
在这方面，媒体教育作为一套教导年轻人充分感知大众媒体的工具和方法变得尤为重要。

Это обучение предполагает выработку умений работать с потоками информации, воспринимать их, критически оценивать, интерпретировать и создавать собственный информационный продукт. Для этого необходимо использовать в образовательном процессе потенциал медиаобразования – комплексной гуманитарной науки, которая опирается на культурологию, историю и политологию, социологию и информатику, педагогику и менеджмент.
该培训涉及开发处理信息流、感知信息流、批判性评估、解释和创建自己的信息产品的技能。 为此，有必要在教育过程中利用媒体教育的潜力——一门基于文化研究、历史和政治学、社会学和计算机科学、教育学和管理的综合人道主义科学。

Список литературы
引用

1. Андерсен, А.В. Современные музыкально-компьютерные технологии [Текст] : учеб. пособие / А. В. Андерсен, Овсянкина, Г.П., Шитикова, Р.Г. – СПб.; М.; Краснодар : Лань: Планета музыки, 2013. – 223 с
1. 安徒生，A.湾。现代音乐和计算机技术 [文本] ： ucheb. 波索比耶 / A. 湾。安徒生，奥夫桑金娜，G.P.， 希蒂科娃， R.G.– 圣彼得堡; 莫斯科;克拉斯诺达尔： Lan： Planeta muzyki， 2013.– 223 页

2. Белицкая О. В. Модель развития образовательного медиапространства учебного заведения // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 318-320. — URL https://moluch.ru/archive/45/5506/ (дата обращения: 31.12.2018).
2. 别利茨卡娅 O. 湾。教育机构教育媒体空间发展模型 青年科学家. – 2012. – No10. – P.318-320. — URL https://moluch.ru/archive/45/5506/（访问时间：2018 年 12 月 31 日）。

3. Гинецинский В. И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 10-15.
3. 吉涅辛斯基诉 一.构建教育空间 教学法的问题。– 1997. – No3. – P.10-15.

4. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF. 1996.
4. 迪亚科诺夫 V.P.流行的多媒体百科全书。 莫斯科：ABF。1996 年。

5. Живайкин П. 600 звуковых и музыкальных программ. – СПб.: БХВ – Санкт – Петербург, 1999.
5. Zhivaykin P. 600 zvukovykh i muzykalnykh programm [600 个声音和音乐节目]。– 圣彼得堡： BHV – 圣 彼得堡，1999 年。

6. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие   для студ. высш. пед. учеб. заведений.[Текст]./И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –192 с.
6. 扎哈罗娃，I. G.教育信息技术。 Posobie Dlya   种马。 更高。ped. 乌切布。机构。文本]./i.G.扎哈罗娃. – 莫斯科：出版中心 “学院”， 2003. – 192 页。

7. Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8083/ (дата обращения: 31.12.2018).
7. 兹维列娃 N. 答：现代教育技术在中等职业教育中的应用 [文本] // 创新教育技术：II Mezhdunar 的材料。 瑙奇。conf 中。（克。 喀山，2015 年 5 月）。— 喀山：布克，2015 年。— S.161-164. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8083/（访问时间：2018 年 12 月 31 日）。

8. Зуев Б.А., Денисенко П.Л. Искусство программирования миди – файлов – М.: Издательство ЭКОМ, 2000.
8. 祖夫 B.A.， Denisenko P.L.The Art of Programming Midi Files – 莫斯科：ECOM 出版社，2000 年。

9. Кирия, И. В., Новикова, А. А. История и теория медиа [Текст] : учебник для вузов / И. В. Кирия, А. А. Новикова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. — (Учебники Высшей школы экономики). — 423, [1] с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-7598-1188-6 (в пер.). — ISBN 978-5-7598-1614-0 (e-book).
9. 桐谷，I. V.， 诺维科娃， A. 答： 媒体史与理论 [课本] ： 高等教育机构教科书 / I.湾。桐谷 A. 答：诺维科娃; 纳茨。研究。 大学 “高等经济学院”。— M. ： Izd. 高等经济学院，2017 年。— （高等经济学院教科书）— 423， [1] p. — 1000 份。— ISBN 978-5-7598-1188-6 （装订）— ISBN 978-5-7598-1614-0 （电子书）.

10. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства   / Вопросы философии. – 1996. -№10. – С. 46-57.
10. 科涅夫 V. 答：教育空间的文化与建筑 / 哲学问题 。– 1996. – No10. – P.46-57.

11. Корнеев А.М. Медиатехнологии в современном образовательном процессе. Программа повышения квалификации / ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет».   Липецк, 2010.
11. 科尔涅夫 A.莫斯科。现代教育过程中的媒体技术。 高级培训计划 / 利佩茨克国立技术大学。 利佩茨克，2010 年。

12. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования:   Монография. [Текст]./М.П. Лапчик – Омск: Изд-во Омского гос. пед.ун-та, 1999.-294 с.
12. 拉普奇克，M.P.普通和教育系统中的信息学和信息技术： 专著。[文本]./M.P.拉普奇克 – 鄂木斯克：鄂木斯克国家出版社。 ped.大学，1999.-294 页。

13. Людиновсков С.В. Музыкальный видеоклип своими руками. – СПб.: БХВ – Санкт – Петербург, 2000.
13. 柳迪诺夫斯科夫 S.湾。亲手制作的音乐视频。– 圣彼得堡：BHV – 圣 彼得堡，2000 年。

14. Подласый И. П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование,2003. 496 с.
14. 波德拉西 I. P.《生产性教育学：教师的书》。 莫斯科：Narodnoe obrazovanie，2003 年。496 页（俄语）

15. Порва О. Н. Коммуникация как ключевое понятие медиа: современная проблематика, гносеологический аспект // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 661-663. — URL https://moluch.ru/archive/118/32762/ (дата обращения: 31.12.2018).
15. 波尔瓦 O. N.传播作为媒体的关键概念：现代问题，认识论方面 青年科学家。– 2016. – No14. – P.661-663. — URL https://moluch.ru/archive/118/32762/（访问时间：2018 年 12 月 31 日）。

16. Радзишевский А.Д. Компьютерная обработка звука.- М.: «Нолидж», 2000.
16. 拉齐舍夫斯基 A.D.计算机声音处理.- 莫斯科：“知识”，2000 年。

17. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. [Текст]/ – М., 1996. – 348 с.
17. 罗伯特一世湾。教育中的现代信息技术。[文本]/ – 莫斯科，1996 年。– 348 页。

18. Рудометов Е., Рудометов В. Архитектура ПК, комплектующие, мультимедиа. – СПб.- Издательство «Питер», 2000.
18. 鲁多梅托夫 E.， 鲁多梅托夫 V. PC 架构、组件、多媒体。– 圣彼得堡，皮特出版社，2000 年。

19. Тоискин В.С., Красильников В.В. Медиаобразование в информационно-образовательной среде: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 122 с.
19. 托伊斯金诉S.， 克拉西尔尼科夫 V.湾。信息和教育环境中的媒体教育：教科书。– 斯塔夫罗波尔：SGPI 出版社，2009 年。– 122 页。

20. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c.
20. 费多罗夫 A.湾。媒体教育和媒体素养。 Taganrog， Kuchma Publ.， 2004. 340 页 （俄文）

21. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. [Текст]/А.В. Федоров – Ростов: ЦВВР, 2001. – 708 с.
21. 费多罗夫 湾。媒体教育：历史、理论和方法。[文本]/A。湾。费多罗夫 – 罗斯托夫：TsVVR，2001 年。– 708 页。

22. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
22. 库托尔斯科伊 A. 湾。教学启发式。 创造性学习的理论与技术。– 莫斯科：莫斯科国立大学出版社，2003 年。– 416 页。

23. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. – 206 с.
23. 车烈舍娃 I.湾。俄罗斯媒体教育理论与历史。– Taganrog：Kuchma 出版社，2006 年。– 206 页。

24. Шалаев И. К., Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагогика. 1998. №4
24. 沙拉耶夫 I. K.， Veryaev A. 答：从教育环境到教育空间：概念、形成、属性 教育学。1998. 第 4 号

25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. -365 с.
25. 亚斯文诉 答：教育环境：从建模到设计。– 莫斯科：Smysl，2001 年。– 365 页。